遠(yuǎn)程教學(xué)中的智能學(xué)習(xí)診斷研究.pdf

1、ByWangLiangSupervisor：ProfLiZhentingApril，2011摘要㈨IIIIIIIIIIUIIIIIIIIIY1960774在遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)習(xí)診斷是一項重要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。如何實現(xiàn)智能的學(xué)習(xí)診斷，即學(xué)習(xí)診斷主要由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)完成，是一個研究熱點問題。智能學(xué)習(xí)診斷的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實現(xiàn)準(zhǔn)確高效地獲取學(xué)習(xí)者的知識狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)才能判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，并有針對性的給學(xué)習(xí)者提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前，智

2、能學(xué)習(xí)診斷的研究并不系統(tǒng)。各種智能學(xué)習(xí)診斷方法都有一定的優(yōu)點，但是相互之間沒有實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。為了理清智能學(xué)習(xí)診斷的技術(shù)思路，本文在研讀大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，指出智能學(xué)習(xí)診斷的兩條技術(shù)路線：一是基于知識空間理論的智能學(xué)習(xí)診斷，這一技術(shù)路線致力于快速地獲取學(xué)習(xí)者的知識狀態(tài)，按照試題之間的邏輯關(guān)系組織測試過程，學(xué)習(xí)者必須按照程序決定的順序答題，這不符合學(xué)習(xí)者的答題習(xí)慣；另一條技術(shù)路線是基于知識表示的智能學(xué)習(xí)診斷，其特點是將學(xué)習(xí)診斷過程分為兩個

3、步驟，首先通過測試獲取學(xué)習(xí)者的知識水平信息，然后以學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)為診斷推理基礎(chǔ)，判定學(xué)習(xí)者的薄弱知識環(huán)節(jié)。本文介紹了這兩條技術(shù)路線，并分析和總結(jié)了基于這兩條技術(shù)路線的智能學(xué)習(xí)診斷過程。在明確智能學(xué)習(xí)診斷的兩條技術(shù)路線的不足之處，以及二者的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，本文通過分析學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，運用知識結(jié)構(gòu)圖表示學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，提出了實現(xiàn)智能學(xué)習(xí)診斷的策略，該策略主要有以下幾個環(huán)節(jié)：構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)圖：診斷測試；知識診斷，這一環(huán)節(jié)以學(xué)

4、科知識的邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)，確定學(xué)習(xí)者的薄弱知識點集合以及待加強(qiáng)的學(xué)習(xí)路徑；導(dǎo)學(xué)反饋，這一環(huán)節(jié)運用模糊評價方法，以及知識點可視化技術(shù)，將診斷結(jié)論以明白具體、形象的方式提供給學(xué)習(xí)者。根據(jù)該學(xué)習(xí)診斷策略，給出了在遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中實施智能學(xué)習(xí)診斷的模型。本文指出了智能學(xué)習(xí)診斷的兩條技術(shù)路線，并對這兩條技術(shù)路線做了詳細(xì)的介紹、分析和總結(jié)，明確了智能學(xué)習(xí)診斷當(dāng)前的研究重點以及今后的發(fā)展方向；將知識結(jié)構(gòu)圖為學(xué)科知識表示方法，保證了學(xué)習(xí)診斷完備且高效的推理