合作學習模式下的高中英語語法教學.pdf

1、長期以來,在高中英語語法教學中傳統(tǒng)的語法翻譯法以其在培養(yǎng)學生語法分析和翻譯能力等方面的優(yōu)勢一直是大多數(shù)英語教師的寵兒。但其弊端也逐漸顯現(xiàn):在傳統(tǒng)的語法課堂上,教師的講解占用了大部分的時間；學生的學習處在一種封閉的、個體的、缺乏溝通的狀態(tài)中,他們被動地接受知識然后通過強記語法規(guī)則,套用句型的模式掌握語法知識。傳統(tǒng)的語法課堂由于缺乏人際交流而導致課堂氣氛沉悶,機械地學習模式使得學生對語法學習喪失興趣。以上這些都不利于學生語言能力的提高以及英

2、語實踐能力的發(fā)展。合作學習突破傳統(tǒng)的班級授課制模式,以合作學習小組為基本形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素的互動,充分發(fā)揮學生的自主能動性,鼓勵學生共同完成教學目標和教學活動,以期共同完成教學目標和教學活動。因其在改善課堂氣氛,激發(fā)學生學習動機,大面積提高學生的學業(yè)成績等方面的優(yōu)勢目前被廣泛應用于課堂教學中。
　　 針對以上問題,筆者嘗試在高中英語語法教學中運用合作學習理論,旨在培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力,改善

3、學生的學習態(tài)度和學習行為從而最終提高學生語法學習的成效。
　　 本研究是一項以合作學習理論為基礎,結合高中英語教學的實踐和特點,嘗試在高中英語語法教學中實施合作學習的實證研究。在小組合作學習語法的過程中,學生按照特定的要求組成學習小組,根據(jù)材料內(nèi)容在教師的指導下針對某個語法項目查閱資料,搜集、篩選、分析、處理和運用各種信息,再通過小組內(nèi)部成員之間和小組間的相互交流互相啟發(fā)、互相學習,最后教師點評、補充、總結。筆者采用了問卷調(diào)查、