高中英語閱讀教學中合作學習模式研究.pdf

1、傳統(tǒng)的閱讀教學模式大多是教師單向灌輸,學生被動接受知識,師生間、生生間的互動極少。閱讀課的焦點集中在單詞、語法、句法教授或課文的翻譯上。學生成了接納知識的“容器”,往往難以從宏觀上有效把握文章的內(nèi)涵和作者的意圖,更無法真正體會到閱讀的樂趣,產(chǎn)生主動閱讀學習的動力。這種教學模式忽視了學生學法方面的指導,忽視了學生之間合作互動在教學和學生發(fā)展過程中的積極作用。相當一部分學生的創(chuàng)造力和個性受到了遏制,語言實踐活動受到束縛,使學生逐漸失去了學英

2、語的信心。近年來,外語教學領(lǐng)域的大量研究充分揭示了合作學習的重要性。從現(xiàn)代社會對人才的需求來看,培養(yǎng)學生合作能力與創(chuàng)新精神是本世紀全球教育的主旋律。從我國新一輪課改的發(fā)展趨勢來看,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡自主、合作、探究的學習方式。在這種情況下,英語閱讀教學需要采取面向全體學生、有利于學生語言實踐活動全面展開的教學模式,即本課題探討的高中閱讀教學中的合作學習模式。
　　 本研究以合作學習理論為基礎(chǔ),結(jié)合高中英語閱讀教

3、學的實際特點,將高中英語閱讀教學過程分為三個階段:讀前、讀中、讀后。高中學生在英語閱讀過程中以異質(zhì)學習小組為基本組織形式,在教師的指導下,以小組成員合作性活動為主體,以小組目標達成為標準,小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù),系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動,促進學生的閱讀學習,共同達成英語學習目標的教學活動。通過合作學習,學生彼此促進并分享知識經(jīng)驗,變被動學習為主動學習。學生從機械聽講、重復和記憶知識變成主動、積極運用英語、開展各種形式的語言活

4、動,在輕松愉快的合作氛圍中共同探索、共同學習、共同進步。老師也從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者進而成為學生活動的鼓勵者、參與者。
　　 研究者采取問卷調(diào)查、訪談、反思、數(shù)據(jù)分析、對比等方式檢驗在高中英語閱讀教學實踐中構(gòu)建合作學習模式的效果。研究結(jié)果表明:高中英語閱讀課教學中采取合作學習可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式。通過合作學習,一方面鍛煉學生英語閱讀能力,提高英語閱讀教學的效率,改善閱讀教學的質(zhì)量。另一方面可以訓