高中英語寫作教學合作學習模式探索.pdf

1、長期以來，在重視知識灌輸(讀、聽)的傳統(tǒng)教學中以及重視聽、說技能的現(xiàn)行教學中，寫作都是被忽視的對象。浙江省教研員夏谷鳴老師認為許多教師在寫作或書面表達)方面“心中無數(shù)、教學無序、評價無效”。隨著新一輪課程改革浪潮的推進和新課程的實施，寫作的地位進一步得到了提高。因此，現(xiàn)有寫作教學模式改革就顯得尤為重要。
　　 本研究旨在探討如何采用課內(nèi)課外相結合的小組合作學習模式來優(yōu)化和提高作文教學質(zhì)量，提高學生的興趣和積極性，加強學生合作、交

2、際和自主學習的能力。為此，首先通過問卷調(diào)查對傳統(tǒng)的英語作文教學和小組合作學習現(xiàn)狀進行了深入地了解和分析，并閱讀了大量有關小作合作模式的理論和相關研究與實踐的論著。
　　 本文結合小組合作學習的理論，探討高中英語寫作合作學習模式，以提高學生的寫作和英語學習的興趣和積極性，發(fā)展學生的積極情感和態(tài)度以及合作和交際能力。小組合作學習模式的核心是強調(diào)以學生為中心，通過小組討論、合作寫作、伙伴編輯、反饋和教師點評的形式，使得學生在寫作訓練與

3、提高寫作技能的同時，增強合作、交際和自主學習的能力。
　　 本文在理論上對小組合作學習模式的可行性進行了詳盡的分析，為了進一步驗證該模式是否行之有效，作者將所任教的兩個班分為實驗組和控制組進行了教學實驗。對實驗組采用小組合作學習模式進行教學，在控制組依然采用教師廣泛使用的傳統(tǒng)教學模式。在實驗開始和結束時對實驗組分別進行了問卷調(diào)查，前者的目的在于了解學習者在實驗之前對合作學習的了解和對英語寫作及其批改的態(tài)度；后者則是為了了解學習者

4、實驗之后對于合作學習和英語寫作的態(tài)度變化。在實驗過程中，對兩組同時進行了前測和后測。五個月的試驗后，采用SPSS11.0對相關數(shù)據(jù)進行了分析。統(tǒng)計結果分析表明：實驗組的英語總成績和作文成績明顯優(yōu)于控制組，兩組經(jīng)過試驗后存在著顯著的差異。由此表明，小組合作學習模式在高中英語寫作教學中是可行的。同時，通過問卷調(diào)查并對其結果進行分析得知，該教學模式能夠提高學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，并能促進其合作、交際和自主學習能力的發(fā)展。因此該