英語(yǔ)聽(tīng)力策略訓(xùn)練及學(xué)生自主性培養(yǎng)——基于一所高職院校的研究.pdf

1、聽(tīng)力教學(xué)在整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。在我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中，“聽(tīng)”被放在第一位，聽(tīng)力理解能力的提高有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們能更自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力和技巧都要比本科學(xué)生差，怎么對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該成為高職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。在聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)力能力的形成依賴于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，但最終轉(zhuǎn)化成能力則需要策略為中介，作者認(rèn)為對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)力策略和技巧的培訓(xùn)是有必要也是有成效的。根

2、據(jù)國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者的研究學(xué)習(xí)策略是可教可學(xué)的，教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)找到適合不同任務(wù)的聽(tīng)力策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　 本文主要針對(duì)高職聽(tīng)力課中學(xué)生使用策略和自主學(xué)習(xí)情況做了調(diào)查，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的策略培訓(xùn)，目的在于調(diào)查學(xué)生的策略使用情況，策略培訓(xùn)與聽(tīng)力能力和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，并研究如何通過(guò)策略培訓(xùn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　 共計(jì)76人參加了本次實(shí)驗(yàn)。測(cè)量工具為兩個(gè)聽(tīng)力測(cè)試和兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷。

3、問(wèn)卷一以O(shè)'Malley&Chamot(1990)的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)并引用Oxford(1990)的部分策略編制而成。問(wèn)卷二是參照以往學(xué)者的研究設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷。問(wèn)卷采用Likert的五級(jí)量法。收回有效問(wèn)卷各152份。
　　 作者首先對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行聽(tīng)力前測(cè)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示兩個(gè)班的聽(tīng)力理解能力沒(méi)有顯著差異。并對(duì)其進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在接下來(lái)的一個(gè)學(xué)期中，利用課上和課下對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了策略和自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，兩班同時(shí)參加聽(tīng)力后

4、測(cè)，作者對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
　　 調(diào)查及實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示高職學(xué)生的策略使用頻率較低，其使用頻率順序?yàn)椋赫J(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略、元認(rèn)知策略。自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查表明學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定認(rèn)識(shí)，但還處在表面層次。通過(guò)一學(xué)期的策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力理解能力的提高明顯高于對(duì)照班。這說(shuō)明對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是必要的和可行的，有利于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)通過(guò)相關(guān)分析和采訪調(diào)查，聽(tīng)力策略的培訓(xùn)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。本研究