熟練型教師職場學(xué)習(xí)動機的研究.pdf

1、教師的職業(yè)發(fā)展是一個周期性的動態(tài)過程。國內(nèi)申繼亮等學(xué)者的研究表明，教師職業(yè)專長發(fā)展呈現(xiàn)階段性，并非呈直線態(tài)勢上升。連榕、孟迎芳提出了教師發(fā)展的三階段論：新手型教師、熟手型教師、專家型教師。實際上，新教師成為熟手型教師之后，就會可能停留在這個領(lǐng)域。任何教師都可以成為“熟練”，難的是從“熟練”變?yōu)椤皩＜摇?，熟練型教師與專家型教師之間存在一個停滯時期。
　　 本文所提到的“熟練型教師”，是指那些具備嫻熟的教學(xué)技能、對教育教學(xué)方法有一定

2、的感悟并取得了一些成績，有自發(fā)追求專業(yè)發(fā)展的意向，但缺乏對教育教學(xué)經(jīng)驗進行理論提升，專業(yè)理想較為模糊，教育教學(xué)的敏銳性、靈活性尚待進一步提高的教師，發(fā)展情況等同于熟手型教師。
　　 學(xué)習(xí)動機是激發(fā)并維持個體進行學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機推動學(xué)習(xí)行為，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)動機不是一種穩(wěn)定的特質(zhì)，它具有動態(tài)性、環(huán)境制約性和領(lǐng)域特殊性。小學(xué)教師因職業(yè)的特點，他們的學(xué)

3、習(xí)動機受到其職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、教師自我專業(yè)發(fā)展的需要、職業(yè)滿意度、社會發(fā)展需求等因素的影響，與教師的職業(yè)有著緊密的聯(lián)系。熟練型教師是學(xué)校教師隊伍的中堅力量，他們習(xí)慣了已有的教學(xué)策略，教學(xué)專長容易形成定勢而造成停滯不前，在各個方面的提升和突破較難。因此，通過有效的策略和機制推動他們的知識和能力的更新，才能激發(fā)起他們的持久的學(xué)習(xí)動機。
　　 鑒于此，本研究試圖對小學(xué)教師熟練型教師的學(xué)習(xí)動機進行初步分析，以期為教師教育的深入開展提供

4、一些較為客觀的依據(jù)。
　　 職場學(xué)習(xí)，就是發(fā)生在工作場所或工作過程中的學(xué)習(xí)。比賴特(Billet)認(rèn)為，職場學(xué)習(xí)是一種在參與真實任務(wù)、并獲得熟練成員直接或間接指導(dǎo)的活動中獲得知識和技能的途徑。它包括三層含義：
　　 1）職場學(xué)習(xí)是在完成實際工作任務(wù)的活動中發(fā)生的；
　　 2）職場學(xué)習(xí)不一定存在正式的師生關(guān)系，但學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和示范不僅存在，而且很重要；
　　 3）職場學(xué)習(xí)的結(jié)果是知識，但不

5、僅僅是學(xué)校中所學(xué)習(xí)的書本知識，而是全面、實用、深刻的知識。職場學(xué)習(xí)的結(jié)果既包括陳述性知識，也包括程序性知識以及情感性的知識，即關(guān)于價值觀和態(tài)度的知識。
　　 在實際教學(xué)工作中，一名教師通過自身不斷的努力逐漸走向成熟，成為一名具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)，在教學(xué)上有特長的熟練教師。而后的專業(yè)發(fā)展則出現(xiàn)了或發(fā)展、或停滯、或倒退的不確定性。這是由于：
　　 1）熟練型教師的教學(xué)能力己經(jīng)獲得認(rèn)可，專業(yè)能力發(fā)展到一定的程度，取得了一定的工作成

6、績；
　　 2）大多數(shù)熟練型教師的職稱問題基本解決，有的教師得到職務(wù)上的晉升，但接下來在職稱、職務(wù)方面上升的空間不大。
　　 因此熟練型教師本身對于繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力不足，甚至于出現(xiàn)后退。
　　 本文通過對上海市嘉定區(qū)教育局管轄下的兩所直屬小學(xué)：迎園小學(xué)和綠地小學(xué)其中的熟練型教師職場學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查及其中的幾位教師的職場學(xué)習(xí)動機的個案剖析，查找出熟練型教師職場學(xué)習(xí)動機存在的主要問題，繼而對影響熟練型教師職場