二戰(zhàn)后美國(guó)教師教育課程改革：“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng).pdf

1、二戰(zhàn)后,美國(guó)教師教育課程改革在世界教師教育領(lǐng)域中可謂獨(dú)樹一幟,堪稱經(jīng)典。它為美國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教師,從而提升了師資力量,為整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展奠定了根基。學(xué)術(shù)性與師范性一直爭(zhēng)執(zhí)不下,并伴隨著美國(guó)教師教育課程改革的始終,這類爭(zhēng)論實(shí)則是美國(guó)教師教育課程改革的內(nèi)在因素,決定著美國(guó)教師教育課程改革的傾向。當(dāng)前我國(guó)教師教育課程改革正如火如荼得進(jìn)行,也存在學(xué)術(shù)性與師范性“兩家之爭(zhēng)”。研究美國(guó)教師教育課程改革,分析總結(jié)其應(yīng)對(duì)與處理學(xué)術(shù)性和師范性之爭(zhēng)的措

2、施,會(huì)使我們更加客觀地審視自身課程存在的問題。
　　依據(jù)美國(guó)美國(guó)二戰(zhàn)后不同時(shí)期教師教育課程改革的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn),并結(jié)合每個(gè)時(shí)期教師教育課程中“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的地位,本研究將二戰(zhàn)后美國(guó)教師教育課程改革分為三個(gè)階段。論文由“緒論”、“學(xué)術(shù)本位的教師教育課程改革”(1945—1965)、“能力本位的教師教育課程改革”(1966—1982)、“學(xué)術(shù)性與師范性相融合的教師教育課程改革”(1983以來)、“美國(guó)教師教育課程改革的啟示”五部

3、分構(gòu)成。
　　第一部分:緒論主要介紹選題緣由、研究意義、研究現(xiàn)狀、概念界定、研究思路,以及其他和研究有關(guān)的事宜。
　　第二部分:主要通過對(duì)二戰(zhàn)前美國(guó)教師教育課程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧,揭示教師教育課程中學(xué)術(shù)性與師范性的爭(zhēng)論已久,進(jìn)而引出學(xué)術(shù)本位的教師教育課程改革。之后分析這次教師教育課程改革的內(nèi)容和成效,從而論證這次改革突出學(xué)術(shù)理論的地位。
　　第三部分:分析了美國(guó)60年代末教師教育課程中出現(xiàn)的新問題,總結(jié)出由于學(xué)術(shù)性與師范性的