教師書面修正性反饋對英語寫作的影響.pdf

1、本文以實證方式探討教師書面修正性反饋對中國非英語專業(yè)大學生寫作的影響，具體地檢測教師書面反饋中的直接反饋和在錯誤處標注錯誤類型的間接反饋是否引發(fā)學習者提高寫作語言的準確性但卻降低其復雜度，同時測量教師就作文內(nèi)容給出的詳細和籠統(tǒng)反饋能否促使學習者改進作文內(nèi)容。 本實驗持續(xù)16周，受試為湖南某職業(yè)院校非英語專業(yè)的54名大二學生。所有受試依據(jù)前測成績和反饋類型被分為直接組，間接組和控制組，其中直接組18人，11男7女，對該組受試作文中

2、的語言錯誤明確指出并提供正確的形式，此外就內(nèi)容方面提出具體修改建議；間接組18人，13男5女，在該組受試作文中的語言錯誤下劃線并用漢語標出錯誤類型且就內(nèi)容方面給予籠統(tǒng)反饋；控制組18人，13男5女，對該組學生作文不做任何批改。整個實驗過程中，每位受試各寫了8篇議論文，并對每篇作文至少進行了1次修改。 所有有效作文的語言準確性、用語復雜度和內(nèi)容得分經(jīng)嚴格客觀評判和統(tǒng)計采用社科統(tǒng)計軟件包(SPSS，13.0版本)進行定性和定量分析。

3、通過單因素方差分析，配對樣本T檢驗，獨立樣本T檢驗，協(xié)方差分析，本文得出如下結(jié)論： 1)三組受試的首次寫作中存在較多語言形式方面的錯誤，組間無顯著差異。經(jīng)過7次反饋后，直接組和間接組語言準確性都顯著提高，且直接組高于間接組，控制組語言準確性無明顯變化。經(jīng)對錯誤進一步細分發(fā)現(xiàn)：直接組和間接組在最后一次寫作中動詞和冠詞這類可處理型錯誤都顯著低于控制組；直接組的動詞、冠詞、用詞、句子結(jié)構(gòu)方面的錯誤明顯少于間接組，間接組只是在名詞所有格

4、和單復數(shù)等使用方面顯著優(yōu)于直接組。此外，三組受試8次作文中的語言錯誤數(shù)量不呈直線型發(fā)展，存在上下波動。 2)教師針對語言形式提供的修正性反饋未對寫作語言的復雜度產(chǎn)生負面影響。三組受試的第8篇作文和第1篇作文相比詞匯豐富程度有顯著的提高，句法復雜度無顯著變化。此外，三組受試的第8篇作文語言復雜度組間無顯著差別。 3)實驗初，三組受試寫作內(nèi)容得分都不甚理想，組間差異不明顯。16周后，分別接受教師就內(nèi)容方面給予具體反饋和籠統(tǒng)反

5、饋的直接組和間接組都有效地提高了作文內(nèi)容質(zhì)量，兩組之間無明顯差別，而未得到反饋的控制組內(nèi)容則無明顯改進。 基于以上研究結(jié)果，本文對外語寫作提出了一些建設性建議。教師的反饋是引起學習者注意到中介語和目標語差距的重要途徑，而且多數(shù)學習者對教師的反饋有期待，這種反饋是促使他們改進寫作水平的動力，因此教師應為外語學習者提供系統(tǒng)性修正性反饋。在提供反饋時，教師應考慮多方面的因素，探索與學習者語言水平相匹配的反饋形式，同時兼顧語言和內(nèi)容方面