教師修正性反饋對(duì)留學(xué)生漢語寫作的有效性研究.pdf

1、寫作教學(xué)在第二語言教學(xué)中有著舉足輕重的地位。通過寫作訓(xùn)練提高留學(xué)生寫作水平是對(duì)外漢語寫作課的主要任務(wù)。在第二語言寫作教學(xué)中，教師修正性反饋近年來在學(xué)界受到廣泛關(guān)注，研究者們致力于各種教師修正性反饋的有效性研究。本文旨在進(jìn)一步研究留學(xué)生漢語寫作教學(xué)中修正性反饋的有效性。希望本研究結(jié)果能夠促進(jìn)對(duì)外漢語寫作教學(xué)。
　　本文以二語習(xí)得相關(guān)理論為基礎(chǔ)，在研究過程中將定量研究和定性研究相結(jié)合，且以定量研究為主。在實(shí)驗(yàn)前，我們先對(duì)受試者（即中級(jí)

2、班留學(xué)生）進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前訪談，訪談結(jié)果表示留學(xué)生認(rèn)為漢語寫作很重要，但很難，作文中的語法、詞匯、漢字等都是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。因此，采用有效的反饋方式提高留學(xué)生漢語寫作水平很有必要。接下來，我們按照反饋方式將留學(xué)生分成三組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分別是直接反饋組、間接反饋組和控制組。對(duì)于直接反饋組，教師指出作文中的錯(cuò)誤，給出正確形式并進(jìn)行詳細(xì)的解釋。對(duì)于間接反饋組，教師指出學(xué)生錯(cuò)誤類型，學(xué)生自行修改后上交，教師再對(duì)學(xué)生沒有更正的錯(cuò)誤進(jìn)行修改解釋。對(duì)

3、于控制組，教師對(duì)作文進(jìn)行直接修改但不對(duì)錯(cuò)誤做解釋。通過實(shí)驗(yàn)前后各組組內(nèi)差異和組間差異的分析，得到以下結(jié)果:直接反饋組和間接反饋組的留學(xué)生漢語寫作水平得到了顯著的提高，而控制組的留學(xué)生漢語寫作水平?jīng)]有顯著的提高。在反饋效果上，間接反饋組使用的反饋方式效果最好，其次是直接反饋組，控制組效果最差實(shí)驗(yàn)后，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行了訪談。留學(xué)生表示能接受各組的反饋方式，但接受程度不同，其中直接反饋組對(duì)反饋方式最滿意。各組留學(xué)生均認(rèn)為漢語水平有所提高。各組留學(xué)

4、生對(duì)于反饋后作文的處理方式也并不同。直接組表示作文下發(fā)后他們會(huì)選擇等待教師講解，不會(huì)主動(dòng)查閱錯(cuò)誤原因;間接組學(xué)生表示在處理反饋后作文時(shí)他們會(huì)先自行修改，盡量把能夠改正的全部改正;控制組的學(xué)生則表示，對(duì)于批改后的作文他們只是粗略看一下。根據(jù)研究結(jié)果，從講授、訓(xùn)練、反饋三個(gè)方面對(duì)對(duì)外漢語寫作教學(xué)提出了一些建議。講授方面，以教材為依托，選擇適合留學(xué)生的教學(xué)資料;提升自身能力，做好備課工作，確定教學(xué)重點(diǎn);運(yùn)用多種教學(xué)方法，積極進(jìn)行課堂互動(dòng);使用