書(shū)面修正性反饋對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)定語(yǔ)從句學(xué)習(xí)效果的研究.pdf

1、研究表明教師在改正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)所提供的修正性反饋，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得起著至關(guān)重要的作用，作為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中重點(diǎn)及難點(diǎn)的定語(yǔ)從句則引起研究者更多的關(guān)注。對(duì)于修正性反饋的大多數(shù)研究則是以定冠詞和不定冠詞為內(nèi)容來(lái)研究教師的修正性反饋對(duì)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)的影響，而探究教師的修正性反饋對(duì)學(xué)生掌握定語(yǔ)從句的影響則很少涉及。
　　 本研究以高一學(xué)生為研究對(duì)象，以教師的書(shū)面修正性反饋（直接書(shū)面修正性反饋和元語(yǔ)言書(shū)面修正性反饋）對(duì)學(xué)生習(xí)得定語(yǔ)從

2、句的影響為研究?jī)?nèi)容，旨在使教師和學(xué)生正確認(rèn)識(shí)書(shū)面修正性反饋對(duì)語(yǔ)法習(xí)得的影響，以便讓他們正視書(shū)面修正性反饋的積極作用并能很好利用這一反饋提高學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法的能力，從而提高教學(xué)效果。
　　 研究問(wèn)題主要圍繞兩個(gè)方面的內(nèi)容:
　　 1.不同書(shū)面修正性反饋對(duì)學(xué)習(xí)者定語(yǔ)從句習(xí)得是否有不同的影響？
　　 1)直接書(shū)面修正性反饋對(duì)學(xué)習(xí)者定語(yǔ)從句習(xí)得有何影響？
　　 2)元語(yǔ)言書(shū)面修正性反饋對(duì)學(xué)習(xí)者定語(yǔ)從句習(xí)得有何影響？<

3、br>　　 2.不同書(shū)面修正性反饋對(duì)學(xué)習(xí)者定語(yǔ)從句習(xí)得產(chǎn)生不同影響是何原因？
　　 1)就學(xué)生對(duì)書(shū)面修正性反饋的看法而言，不同書(shū)面修正性反饋對(duì)學(xué)習(xí)者定語(yǔ)從句習(xí)得產(chǎn)生不同影響是何原因？
　　 2)就學(xué)生對(duì)書(shū)面修正性反饋的反應(yīng)而言，不同書(shū)面修正性反饋對(duì)學(xué)習(xí)者定語(yǔ)從句習(xí)得產(chǎn)生不同影響是何原因？
　　 本研究理論框架是基于修正性反饋及二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論。研究設(shè)計(jì)采用定性和定量結(jié)合的方法。定量研究以測(cè)試和問(wèn)卷為研究工具，

4、研究對(duì)象為某高中90名高一年級(jí)學(xué)生，并將這90名參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分成3組（2個(gè)實(shí)驗(yàn)組和1個(gè)控制組）:直接修正性反饋組（30人）:只提供直接書(shū)面修正性反饋;元語(yǔ)言反饋組（30人）:只提供元語(yǔ)言修正性反饋;控制組（30人）:不提供任何反饋。在實(shí)驗(yàn)中，分別對(duì)三個(gè)組采用了前測(cè)（選擇題），即時(shí)后測(cè)（填空題），延時(shí)后測(cè)（改錯(cuò)），并在前測(cè)后對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組提供了不同的書(shū)面修正性反饋（直接書(shū)面修正性反饋和元語(yǔ)言書(shū)面修正性反饋）。定性研究則采用訪談的方法。在測(cè)

5、試結(jié)束后，每組抽選2名學(xué)生參加訪談。
　　 通過(guò)定量和定性分析有如下發(fā)現(xiàn):
　　 首先，本研究證明了直接書(shū)面修正性反饋和元語(yǔ)言書(shū)面修正性反饋對(duì)學(xué)生定語(yǔ)從句的習(xí)得能夠產(chǎn)生有效的、長(zhǎng)久的影響，否定了書(shū)面修正性反饋對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極影響的觀點(diǎn)(Truscott，1996)。數(shù)據(jù)顯示，元語(yǔ)言書(shū)面修正性反饋比直接書(shū)面修正性反饋更具影響（在元語(yǔ)言修正性反饋組與直接修正性反饋的前測(cè)與延時(shí)后測(cè)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的對(duì)比中，元語(yǔ)言修正性反饋

6、的顯著性為.000＜.001，而直接修正性反饋的顯著性為.021＞.001）。說(shuō)明元語(yǔ)言反饋更適合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。
　　 其二，問(wèn)卷結(jié)果表明:元語(yǔ)言修正性反饋對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力有更好的提高是源于學(xué)生對(duì)元語(yǔ)言修正性反饋有更濃厚的興趣。無(wú)論是直接反饋組的學(xué)生還是元語(yǔ)言反饋組的學(xué)生，他們都喜歡元語(yǔ)言書(shū)面修正性反饋多過(guò)于直接書(shū)面修正性反饋。他們不僅需要書(shū)面修正性反饋，更需要的是足夠有用的信息讓他們能探索到更深層次、更多方面的知識(shí)。學(xué)生則

7、能夠利用這些有價(jià)值的信息去達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目的。訪談結(jié)果顯示:書(shū)面修正性反饋對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力的提高是源于教師的反饋影響了學(xué)生自己修正錯(cuò)誤的能力。當(dāng)教師提供書(shū)面修正性反饋及正確形式時(shí)，學(xué)生則反復(fù)查看教師所提供的信息直到他們正確把握此語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，以避免犯同樣的錯(cuò)誤。
　　 本研究對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)有如下啟示:
　　 首先，教師應(yīng)更多地利用不同書(shū)面修正性反饋提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力，多采用元語(yǔ)言修正性反饋實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生攝入更多有