書面修正性反饋對中學生英語定語從句學習效果的研究.pdf

1、研究表明教師在改正學生錯誤時所提供的修正性反饋，對學生語法知識的習得起著至關重要的作用，作為高中英語語法教學中重點及難點的定語從句則引起研究者更多的關注。對于修正性反饋的大多數研究則是以定冠詞和不定冠詞為內容來研究教師的修正性反饋對學生習得語法知識的影響，而探究教師的修正性反饋對學生掌握定語從句的影響則很少涉及。
　　 本研究以高一學生為研究對象，以教師的書面修正性反饋（直接書面修正性反饋和元語言書面修正性反饋）對學生習得定語從

2、句的影響為研究內容，旨在使教師和學生正確認識書面修正性反饋對語法習得的影響，以便讓他們正視書面修正性反饋的積極作用并能很好利用這一反饋提高學生習得語法的能力，從而提高教學效果。
　　 研究問題主要圍繞兩個方面的內容:
　　 1.不同書面修正性反饋對學習者定語從句習得是否有不同的影響？
　　 1)直接書面修正性反饋對學習者定語從句習得有何影響？
　　 2)元語言書面修正性反饋對學習者定語從句習得有何影響？<

3、br>　　 2.不同書面修正性反饋對學習者定語從句習得產生不同影響是何原因？
　　 1)就學生對書面修正性反饋的看法而言，不同書面修正性反饋對學習者定語從句習得產生不同影響是何原因？
　　 2)就學生對書面修正性反饋的反應而言，不同書面修正性反饋對學習者定語從句習得產生不同影響是何原因？
　　 本研究理論框架是基于修正性反饋及二語習得的相關理論。研究設計采用定性和定量結合的方法。定量研究以測試和問卷為研究工具，

4、研究對象為某高中90名高一年級學生，并將這90名參加實驗的學生分成3組（2個實驗組和1個控制組）:直接修正性反饋組（30人）:只提供直接書面修正性反饋;元語言反饋組（30人）:只提供元語言修正性反饋;控制組（30人）:不提供任何反饋。在實驗中，分別對三個組采用了前測（選擇題），即時后測（填空題），延時后測（改錯），并在前測后對兩個實驗組提供了不同的書面修正性反饋（直接書面修正性反饋和元語言書面修正性反饋）。定性研究則采用訪談的方法。在測

5、試結束后，每組抽選2名學生參加訪談。
　　 通過定量和定性分析有如下發(fā)現:
　　 首先，本研究證明了直接書面修正性反饋和元語言書面修正性反饋對學生定語從句的習得能夠產生有效的、長久的影響，否定了書面修正性反饋對英語學習者產生消極影響的觀點(Truscott，1996)。數據顯示，元語言書面修正性反饋比直接書面修正性反饋更具影響（在元語言修正性反饋組與直接修正性反饋的前測與延時后測的配對樣本t檢驗的對比中，元語言修正性反饋

6、的顯著性為.000＜.001，而直接修正性反饋的顯著性為.021＞.001）。說明元語言反饋更適合語法結構的學習。
　　 其二，問卷結果表明:元語言修正性反饋對學生語法學習能力有更好的提高是源于學生對元語言修正性反饋有更濃厚的興趣。無論是直接反饋組的學生還是元語言反饋組的學生，他們都喜歡元語言書面修正性反饋多過于直接書面修正性反饋。他們不僅需要書面修正性反饋，更需要的是足夠有用的信息讓他們能探索到更深層次、更多方面的知識。學生則

7、能夠利用這些有價值的信息去達到他們的學習目的。訪談結果顯示:書面修正性反饋對語法學習能力的提高是源于教師的反饋影響了學生自己修正錯誤的能力。當教師提供書面修正性反饋及正確形式時，學生則反復查看教師所提供的信息直到他們正確把握此語法知識點，以避免犯同樣的錯誤。
　　 本研究對我們的英語教學有如下啟示:
　　 首先，教師應更多地利用不同書面修正性反饋提高學習者語法學習能力，多采用元語言修正性反饋實施教學活動，讓學生攝入更多有