小學活動課程教學模式研究.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文小學活動課程教學模式研究姓名：谷忠玉申請學位級別：碩士專業(yè)：教學論指導教師：傅維利19990101j、學活動課程教學模式研究研究，要對活動課程教育中的主要矛盾進行分析，要認識其基本特征耍進行合理分類，因此活動課程教學模式研究的不斷深入能夠促進活動教育理論的不斷完善。同時，由于教學模式是以一種簡化的形式表達一種教學思想或理論，因此，活動課程教學模式的研究便于活動課程教育理論的推廣，便于人們對活動課程教育理論的掌握。

2、活動課程教學模式的研究還能夠促進實際教學水平的提高。這是因為教學模式能夠提供達到某一教學目標的必備條件、實施程序及方法，縣有一定的典型性、參照性，它能將事物的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過程突出地顯露出來，便于人們進行觀察、實驗、模擬，使摘象的理論便于模仿和操作，廣大教育實際工作者因此能夠更容易組織各種具體的教學活動。上述分析表明，一個行之有效的教學模式具有非常大的推廣價值，因此，研究活動課程教學模式具有重要的實踐意義。(二)小學活動課程教學

3、模式的研究方法本課題采取理論分析與實際調(diào)查相結(jié)合的方法，具體是：1總結(jié)已有的學科課程教學模式劓料，取其所長，結(jié)合活動課程的獨特特點，構(gòu)建話動課程教學模式。2將新構(gòu)建的活動課程教學模式制成問卷，請實際教育工作者進行測評。二、小學活動課程教學模式的研究前提研究活動課程教學模式，首先要確定兩個概念：一是教學模式，二是活動課程。(一)教學模式研究1關(guān)于教學模式發(fā)展歷史的研究教學模式的研究有個短暫的歷史，但卻有一個漫長的過去。人們對教學模式的災心

4、和探索可以追溯到久遠的年代。早在我國古代就有人對教學從學的角度進行概括和總結(jié)，如孔子提出的“學、思、習、行”，茍子提出的“聞、覓、知、行”，《中庸)中的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、駕行之”，都可肴作是教學模式的雛型。我們可將教學模式的發(fā)展歷史大致化分為三個時期。大約公元前四世紀到公元十七世紀教學模式的研究主要是描述性的或經(jīng)驗性的。這一時期一些思想家，哲學家在他nJ的思想中都或多或少地涉及到了教學模式問題。如古霏臘哲學家柏拉圖在他的

5、《理想國》一書中提出采用對話的形式進行教學，它的基本模式是：對話——辯論——思考——善。中國古代儒家教育中提出的學——問——思——辨一一行模式，這些都是非常有價值的，對后來教學模式的研究產(chǎn)生了重大影響。盡管這一時期的學者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗及思考提出了很多有價值的思想，但嚴格地說，它們不同于我們現(xiàn)在所講的教學模式。從十七世紀到二十世紀中葉是教學模式研究初步系統(tǒng)化、科學化時期。捷克大教育家夸美紐斯在1632年發(fā)表使教育學從哲學中分化出來，開