針對拼音文字背景留學生的漢字教學.pdf

1、對外漢語發(fā)展到今天,全世界學習第二語言漢語的人數(shù)已經(jīng)達到4000萬余。但針對拼音文字背景的來華留學生而言,漢語好說、漢字難學的問題,仍是影響漢語國際推廣的主要教學障礙。目前國內(nèi)大多數(shù)關(guān)于漢字教學的討論,比較集中在三個問題上,即可否讓初學者只學拼音?“先語后文”還是“語文并進”?認寫“分流”還是認寫同步?尚沒有探討出一套明確針對不同學生背景和要求的漢字教學思路。本論文由此缺失著手,從漢語教學現(xiàn)狀、漢字本體認知、不同背景學生漢字教學的差異、

2、漢字教學技巧等幾個方面,綜合闡述筆者的研究心得和教學體會,以促進相關(guān)的理論和教學方案探討。
　　 本文認為:我們在教學實踐中必須首先了解和區(qū)分留學生的背景因素和動機需求,因為有些漢語留學生只是來華進行短期的學習旅游,有些留學生則將完成長達幾年的本科學習;有些留學生是來自日本、韓國、越南、泰國等儒家文化圈的,對漢字毫不陌生;有些則來自歐美、中東和非洲的,只習慣拼音文字,對漢字一竅不通。
　　 其次本文建議:針對短期漢語留學

3、生的需求,我們可以先主要教漢語拼音和日常口語;針對長期的留學生,則有必要對他們進行系統(tǒng)的漢字教學。在長期留學生群體中,針對漢字文化圈的留學生,我們可以采取“語文同步”的方法;針對拼音文字背景的留學生,則應(yīng)該“先語后文”,到了后期再集中強化識字教學。
　　 再次,本文認為我們的對外漢字教學思路,應(yīng)該明確區(qū)別母語背景與漢字教學級別的關(guān)系。如:應(yīng)該視拼音文字背景的留學生為“牙牙學語”的特殊漢語新生,對他們首先要進行一段漢語拼音和口語教