語(yǔ)塊教學(xué)策略在漢譯英口譯教學(xué)中的應(yīng)用與作用.pdf

1、隨著中國(guó)改革開放的深入，社會(huì)需要大批口譯人才，口譯訓(xùn)練也需要有很大的提高?？墒?，盡管國(guó)內(nèi)有很多形形色色的譯員培養(yǎng)方式，但是口譯人才還是處于緊缺當(dāng)中，口譯教學(xué)的現(xiàn)狀也不盡如人意。學(xué)生低下的口譯能力主要是由傳統(tǒng)的口譯訓(xùn)練模式造成的。這種傳統(tǒng)的口譯訓(xùn)練模式大多關(guān)注詞匯量擴(kuò)大與語(yǔ)法教學(xué)，而單純的詞匯量擴(kuò)大與語(yǔ)法教學(xué)很難提高學(xué)生的口譯水平。
　　本文報(bào)告了對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)策略在漢譯英口譯教學(xué)中的應(yīng)用的研究過程。在研究中，我們嘗試回答以下兩個(gè)問題:

2、
　　(1)語(yǔ)塊教學(xué)策略是否比傳統(tǒng)的口譯教學(xué)（單純的擴(kuò)大詞匯量與語(yǔ)法教學(xué)）能收到更好的教學(xué)效果？
　　(2)如果答案是肯定的，那么這種教學(xué)策略是如何產(chǎn)生效果的？
　　實(shí)驗(yàn)對(duì)比了語(yǔ)塊教學(xué)策略與傳統(tǒng)口譯教學(xué)的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)參加者為來(lái)自湖南科技學(xué)院外語(yǔ)系的30名大三的學(xué)生。參加者被分成了兩組。實(shí)驗(yàn)組接受語(yǔ)塊教學(xué)訓(xùn)練，控制組接受擴(kuò)大詞匯量訓(xùn)練與語(yǔ)法教學(xué)。在接受不同的訓(xùn)練之前，為了衡量?jī)蓚€(gè)組的學(xué)生的口譯能力是否處在相似水平，參加

3、者接受了一次前測(cè)。教學(xué)訓(xùn)練之后，為了對(duì)比兩種不同口譯教學(xué)的教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)參加者又進(jìn)行了一次測(cè)試。在前測(cè)與后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)參加者都被要求口譯一篇400字左右的短文。每一位參加者的口譯都由兩位老師來(lái)評(píng)分，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)有三項(xiàng)：完整、準(zhǔn)確和流利。前測(cè)與后測(cè)中，每位參加者的分?jǐn)?shù)是兩位老師打出分?jǐn)?shù)的平均分。研究最后用于教學(xué)效果比較的是后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組與控制組的平均分。
　　研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)比控制組的成績(jī)要好。實(shí)驗(yàn)組內(nèi)的學(xué)生比控制組內(nèi)的學(xué)生遺

4、漏了更少的信息，發(fā)生了更少的錯(cuò)誤，產(chǎn)生了更少的不自然語(yǔ)流中斷。語(yǔ)塊教學(xué)也許是以這樣的一種方式起作用：在口譯訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們被要求記憶語(yǔ)塊并且對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行操練；而在口譯實(shí)踐時(shí)，這些被記住的語(yǔ)塊就可被直接應(yīng)用到口譯活動(dòng)中，這樣學(xué)生就避免了許多組織譯語(yǔ)方面的麻煩。而單純的擴(kuò)大詞匯量與口譯教學(xué)卻不能提高學(xué)生的口譯能力。盡管如此，我們還是可以看到，語(yǔ)塊教學(xué)也有其局限性，比如說(shuō)，它不能提高學(xué)生的記憶能力與筆記水平。因此，為了培養(yǎng)合格的口譯工作者，我們應(yīng)