國際醫(yī)學生和中國醫(yī)學生語言學習焦慮對比研究.pdf

1、本研究的目的是為了探討國際醫(yī)學生和中國醫(yī)學生在二語習得過程中漢語學習焦慮和英語學習焦慮的共性和差異，并揭示其成因，提出針對減少國際醫(yī)學生外語課堂焦慮的應對方法。研究問題包括:國際醫(yī)學生和中國醫(yī)學生在二語習得過程中的焦慮分布情況是怎樣的？國際醫(yī)學生和中國醫(yī)學生在二語習得過程中學習焦慮有什么樣的相同點和不同點？個體差異如何影響兩組學生二語學習焦慮？
　　研究利用二語習得相關理論和Krashen的“情感過濾假說”，采用國內外普遍公認的H

2、orwitz的“外語學習焦慮量表”，以72名安徽醫(yī)科大學國際教育學院的國際醫(yī)學生和58名2012級安徽醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院學生為研究對象，采用SPSS社會科學統(tǒng)計軟件工具進行科學的定量統(tǒng)計和定性研究，同時，結合平時的訪談和觀察對結果進行闡釋驗證。
　　經研究得出，國際醫(yī)學生在外語學習上的總體焦慮程度比中國醫(yī)學生略高一點，但在統(tǒng)計學上，沒有顯著性差異。
　　研究對焦慮量表的四類因子進行分析，結果發(fā)現(xiàn)兩組學生語言學習上存在諸多差異

3、:1）在交際恐懼因子方面，國際醫(yī)學生有更強的交際畏懼心理，缺乏促進學習的動機，學習自信心也沒有中國學生強;由于漢語語言本身的難度和特殊性，國際醫(yī)學生在漢語學習的焦慮集中在對漢字的記憶上以及對與漢字有關的聽和寫活動的懼怕上;在課堂回答問題的時候，更容易出現(xiàn)心跳加快的緊張焦慮癥狀;專業(yè)課全英文授課的模式，使得國際醫(yī)學生缺少漢語語言的使用環(huán)境和對漢語學習的良好動機，漢語習得成效一直不理想，在說漢語的中國人周圍焦慮感更強;受中國傳統(tǒng)文化和課堂教

4、學模式的影響，中國醫(yī)學生在英語課堂上很少主動自薦回答問題，而國際醫(yī)學生尤其是非亞裔學生，課堂表現(xiàn)更積極主動。2）考試焦慮因子方面，國際醫(yī)學生的考試焦慮比中國醫(yī)學生要高，兩組學生都擔心課程進程過快，自己無法跟上，但中國學生比國際醫(yī)學生更擔心自己落后，甚至憂慮教師講課太快。3）在負評價恐懼因子方面，更多國際醫(yī)學生不愿在課堂上回答問題，擔心回答錯誤被批評甚至丟面子，感到自己的漢語水平比別的同學差。4）在對上外語課的畏懼因子方面，中國醫(yī)學生上課

5、的態(tài)度表現(xiàn)更積極，而國際醫(yī)學生則希望減少漢語課時，更多將精力放在醫(yī)學專業(yè)課程上，由于國際醫(yī)學生自主獨立學習能力較強，因此他們對于課前準備并不比中國醫(yī)學生表現(xiàn)出更多焦慮。但由于害怕教師檢查作業(yè)，一些國際醫(yī)學生在上課的路上表現(xiàn)出更多的不安和焦慮。而相反中國醫(yī)學生在上課路上反而不擔心，這可能是因為英語課堂很少布置作業(yè)的原因。研究還發(fā)現(xiàn)國際醫(yī)學生在漢語課上的焦慮感要比在其他的專業(yè)課上低，與此相反的是中國學生在英語課上的焦慮感要比在其他課程高，這

6、個可能和教師的個體差異有關系。
　　在影響焦慮的個體因素分析上，我們得出1）性別對外語焦慮的產生沒有明顯的影響，但對比發(fā)現(xiàn)國際醫(yī)學生男生比女生更焦慮，而中國醫(yī)學生正好相反，這主要是因為中國女孩較之外國女孩更內斂害羞。2）對比兩組的自我評價，發(fā)現(xiàn)學生的自評水平低，焦慮平均值也低;自我評價高，焦慮平均值反而高?？梢姶龠M性焦慮對于語言學習有益;3）性格因素對焦慮的影響，在兩組對比中并沒有發(fā)現(xiàn)明顯區(qū)別。4）隨著學習時間的延長，國際醫(yī)學生漢

7、語學習的焦慮呈下降趨勢，而中國醫(yī)學生則相反。
　　此項研究結果為醫(yī)學生的外語教學提供了實證依據(jù)。研究認為提高學生外語學習水平，應該有效引進情緒調節(jié)機制降低語言學習的焦慮度，實時、適度的調節(jié)教學模式，避免造成語言焦慮。與此同時，教師要在語言課堂增加醫(yī)學知識的相關內容，培養(yǎng)學生語言學習的良好動機，營造活潑有趣的學習氛圍。在課堂教學中，教師應該注意提問的時機和方法，包容學生的錯誤，多鼓勵和表揚學生，建立和諧的師生關系，根據(jù)醫(yī)學學生特點，