“分類(lèi)和類(lèi)別”的知識(shí)的微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā).pdf

1、編號(hào)：碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目：“分類(lèi)和類(lèi)別”的知識(shí)的微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)所在院系：教育技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)名稱：教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)教師：顏士剛教授研究生：康楠完成時(shí)間：2017年5月沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制類(lèi)別全日制研究生√教育碩士同等學(xué)力“分類(lèi)和類(lèi)別”的知識(shí)的微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)“分類(lèi)和類(lèi)別”的知識(shí)的微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中文摘要中文摘要當(dāng)前，微課已經(jīng)成為數(shù)字化資源建設(shè)的研究熱點(diǎn)之一。微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也具備了比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和開(kāi)發(fā)流程，可為一般的微課制作提供指

2、導(dǎo)。雖然如此，微課制作亦有尚需深入探討的問(wèn)題，比如微課設(shè)計(jì)往往很少考慮知識(shí)類(lèi)型差異對(duì)微課設(shè)計(jì)的影響。實(shí)際上，這是微課設(shè)計(jì)精細(xì)化應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，并且，不同類(lèi)型的知識(shí)的講解過(guò)程，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度講，差異明顯。因此，有必要從知識(shí)分類(lèi)角度，關(guān)注某一類(lèi)別知識(shí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案。本研究以“分類(lèi)和類(lèi)別”的知識(shí)的微課為研究對(duì)象。首先通過(guò)文獻(xiàn)研讀，了解關(guān)于此類(lèi)知識(shí)的微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)情況。其次，分析其教學(xué)特性，確定這類(lèi)知識(shí)需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。再次，在相關(guān)理論

3、的指導(dǎo)下，完成關(guān)于“分類(lèi)和類(lèi)別”知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程中所采用的一般組織形式，并對(duì)其進(jìn)行分析，總結(jié)在微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，知識(shí)的呈現(xiàn)策略，并對(duì)每一種策略的使用進(jìn)行說(shuō)明，為微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。然后，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程，參照微課的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)策略，完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。最后，選擇合適的微課開(kāi)發(fā)工具，以《教育技術(shù)哲學(xué)》中的“分類(lèi)和類(lèi)別”的知識(shí)為例，完成微課的開(kāi)發(fā)，驗(yàn)證微課設(shè)計(jì)方案的可行性。通過(guò)研究，我們借助概念圖和層級(jí)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)完成“分類(lèi)和類(lèi)別”