從發(fā)現(xiàn)自我到表達自我——“閱讀”與“說寫”轉(zhuǎn)換的教學實踐.pdf

1、從發(fā)現(xiàn)自我到表達自我，這是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是一個語文教育的根本目標指向。發(fā)現(xiàn)自我是語文教學的初始點，閱讀是學生發(fā)現(xiàn)自我的基本途徑，學生只有通過閱讀與外在讀物的邂逅發(fā)現(xiàn)自身潛藏的語用基因，才能去發(fā)揮自己的語用潛質(zhì)和潛能，才能實現(xiàn)自我表達。表達自我應(yīng)該是語文教育教學的落腳點。因此教師如何引導學生實現(xiàn)由閱讀輸入到表達輸出的轉(zhuǎn)換是本論文的研究重點。
　　本論文主要由下面六個章節(jié)組成:
　　第一部分，緒論。這部分主要介紹了研究的

2、緣起和研究的目的。
　　第二部分，喪失自我暴露現(xiàn)行語文教育教學的弊端。筆者先從“自我”這一概念說起，反思目前語文教學中，學生個人主體的缺失造成的學生學習“自我”的喪失。接著，筆者主要從現(xiàn)行語文教學的過度接受淹沒了學生的言語“表達意識”和公共表達喪失了學生的“心靈之思”這兩個方面做主要的反思，提出要解決語文現(xiàn)存的消極現(xiàn)象，必須提倡積極語用的教學觀。
　　第三部分，發(fā)現(xiàn)自我促進“閱讀”與“說寫”的轉(zhuǎn)換。筆者首先解釋了“發(fā)現(xiàn)自我”

3、的概念。閱讀是學生“發(fā)現(xiàn)自我”的最基本途徑，因此筆者緊扣閱讀教學實踐展開研究。教師要提供學生選擇閱讀的讀本，喚醒學生閱讀的自覺意識，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀趣味;教師悅納學生的閱讀個性，授予閱讀的方法，引導學生廣泛深度閱讀;從這兩方面引導學生在語文學習中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我閱讀的傾向和興趣，從而去深入閱讀和廣泛閱讀，擴大自己的閱讀視野，增加輸入量，為接下去的學生言語轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)，進而提升自我。
　　第四部分，表達自我實現(xiàn)“閱讀”與“說

4、寫”的轉(zhuǎn)換。因為思維是因語言的存在而自然運作的，所以思維是言語由輸入轉(zhuǎn)換為輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，筆者立足教學實踐闡述如何培養(yǎng)學生的思想力。因為思維越深刻、成熟，人的表達力也就越旺盛和卓越，所以啟動思維，學習者根據(jù)自己心靈的需求而去篩選和積累言語，通過咀嚼品味、獨立言說等方式實現(xiàn)自我個性化的表達，從而煉就卓越的表達力。因此，筆者也是立足教學實踐來闡述教師是如何引導學生積累語詞和句段，如何引導學生通過咬文嚼字品味言語，怎樣提供鍛煉的平臺培養(yǎng)

5、學生獨立言說的能力，教師尊重學生的個性表達等，以期煉就學生卓越的表達力，最終實現(xiàn)輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，表達自我。
　　第五部分，積極評價是實現(xiàn)“從發(fā)現(xiàn)自我到表達自我”的保障。師生間的評價、生生間的評價，自我的評價，它們在促進學生的學習起到巨大作用。尊重學生是教師評價的基點，教師應(yīng)該肯定學生，促進學生的發(fā)展。評價中讓學生學會自評，學會自我審視，實現(xiàn)自我提升和自我表達。
　　第六部分，愿景。試圖勾勒出學生能自由地閱讀，自由地思考，自

6、由地表達自我，語文課堂中因此而充滿生命的活力，讓學生能認識到言語是存在的家，能用言語來表現(xiàn)自我，甚至用言語來創(chuàng)生未來的愿景。
　　語文教學如此地展開，學生的語文就不會白學，教師的語文就不會白教。而且會讓學生在語文學習的道路上覺得更自信、更有意思和更有收獲。
　　本論文研究是由語言哲學到語文教育理論再到語文教學實踐，由上位的語言哲學和教育理論的指導，去進行相應(yīng)的下位的教學實踐。但是，本論文畢竟還是屬于個人的一些粗淺的想法和做法