CET對大學英語課堂教學的反撥效應共時與歷時研究.pdf

1、本文探討了改革后（2005）的CET對大學英語課堂教學的共時和歷時反撥效應。對于歷時反撥效應，本文以CET改革前辜向東（2003）CET反撥效應研究為基礎，于2009年初觀察了該研究中同一所樣本學校大學英語課136個課時，通過對比樣本學校2003年和2009年的大學英語課堂教學，對CET對大學英語課堂的反撥效應進行了歷時研究并分析了CET改革前后大學英語課堂教學的異同及其產生的機制。對于共時反撥效應，本文通過對比大學英語正常教學和CET

2、培訓課，探討了CET改革后對大學英語課堂教學的反撥作用。
　　 作者在課堂觀察的過程中填寫了課堂觀察細目表，做了課堂筆記，對其中三位教師的課堂進行了錄像并轉寫為文本。另外，本文就數(shù)據(jù)分析過程中遇到的問題對教師進行了訪談。研究結果表明：CET改革前后大學英語課堂教學的主體教學模式基本未變，仍然以教師為中心，但教師的教學計劃、教學內容、教學方法等呈現(xiàn)出顯著變化。雖然CET改革似乎是引起這些變化的主要因素之一，但數(shù)據(jù)顯示，產生異同的機

3、制是教學要求、課程設置、CET考試結果使用、領導指導思想、教師個體、學生水平等諸多因素與CET改革共同作用的結果。此外，通過對比大學英語正常課堂以及CET培訓課，我們發(fā)現(xiàn)改革后的CET對大學英語正常課堂教學有顯性的正面反撥效應，其隱形反撥作用有待進一步研究。
　　 本研究在一定程度上豐富和發(fā)展了反撥效應研究的理論、模型和方法，不僅為CET而且為其他大規(guī)模高風險考試的反撥效應研究提供了理論、模型和方法上的借鑒。與此同時，該研究為C