漢語主題突顯對(duì)英語主語習(xí)得的影響.pdf

1、自1968年趙元任提出漢語“主題”這一概念以來，中外語言學(xué)家對(duì)主語和主題的異同展開了諸多深入的討論。“主題”從此確立了其在語言學(xué)中獨(dú)立的句法地位；CharlesLi和SandralThompson從類型學(xué)的角度將語言大致劃分為主語突顯語言和主題突顯語言兩大類，并且以英語和漢語為例對(duì)這兩類語言的特點(diǎn)、主語和主題的定義和性質(zhì)進(jìn)行了闡述。在此基礎(chǔ)上，語言研究者對(duì)英語和漢語中的主語和主題展開了對(duì)比討論，以找出二語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者母語中標(biāo)記性語法

2、項(xiàng)目和非標(biāo)記性語法項(xiàng)目對(duì)目的語中主語或主題結(jié)構(gòu)習(xí)得的影響。 以前相關(guān)的研究主要用語言類型學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)SPL母語學(xué)習(xí)者習(xí)得主題或TPL母語者學(xué)習(xí)主語的過程展開調(diào)查。他們主要采用Fuller和Gundel1987年的實(shí)驗(yàn)方法，從六個(gè)方面進(jìn)行研究，即主語或主題的位置及其形態(tài)區(qū)分；雙名結(jié)構(gòu)；句子成分空缺；主語或主題的構(gòu)建；形式主語；主謂一致等。 為了深入探討漢語主題突顯特點(diǎn)對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語主語的具體影響，本文運(yùn)用標(biāo)記理論，從微

3、觀的角度選擇了四種主語：形式主語、由that引導(dǎo)的小句主語、動(dòng)名詞主語和動(dòng)詞不定式主語進(jìn)行研究。之所以選擇這些主語，是因?yàn)橹T如名詞、代詞、介詞短語等在兩種語言中都可以充當(dāng)主語，是共性，而所選的這四個(gè)語言項(xiàng)目是英漢主語比較時(shí)具有區(qū)分度的標(biāo)記性成分。本文要解決的問題是：漢語主題突顯特點(diǎn)以何種形式、在多大程度上對(duì)這四種主語的習(xí)得造成了影響?研究使用語篇翻譯的方法，對(duì)陜西師范大學(xué)食品工程系一年級(jí)的28位同學(xué)(視為中級(jí)組)和本校外國(guó)語學(xué)院四年級(jí)的

4、28位同學(xué)(視為高級(jí)組)進(jìn)行了測(cè)試。所得語料輸入SPSS進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，分別考察高級(jí)組和中級(jí)組使用這四種主語的頻率和準(zhǔn)確性。另外，把學(xué)生的典型錯(cuò)誤歸納為四類，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)從整體上分析組間差異，用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)考察四類錯(cuò)誤的組間差異。 本文得出的結(jié)論歸納如下：1.盡管被試英語水平有很大的差異，但是他們?cè)诹?xí)得這四個(gè)語言項(xiàng)目時(shí)卻有共性，均受到母語主題突出特點(diǎn)的明顯影響。其習(xí)得的先后順序大致可以概括為：形式主語＞動(dòng)名詞主語＞動(dòng)詞不定式

5、＞小句主語。隨著被試英語水平越來越接近目的語，主語出錯(cuò)頻率大幅度降低。這有兩方面的原因：一是被試語言能力的提高使他們能夠系統(tǒng)地了解目的語中標(biāo)記性及非標(biāo)記性語言項(xiàng)目及其標(biāo)記性程度，運(yùn)用語言時(shí)可以靈活地進(jìn)行選擇，對(duì)母語的依賴減少；二是被試語言認(rèn)知策略的掌握使他們有意識(shí)避免使用標(biāo)記性程度較高的語言項(xiàng)目，從而減少語言行為中的錯(cuò)誤。 2.漢語主題突顯特點(diǎn)對(duì)這四種英語主語習(xí)得的影響主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一、在存在therebe結(jié)構(gòu)中把漢語表地

6、點(diǎn)的主題直接充當(dāng)主語；二、形式主語it的不完全習(xí)得；三、無主句，即動(dòng)詞原形直接出現(xiàn)在主語的位置；四、小句主語標(biāo)識(shí)詞that丟失。 本文對(duì)英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。首先，要正確認(rèn)識(shí)母語遷移在二語習(xí)得中的作用。母語遷移不等于母語干擾，它在一定程度上可以推動(dòng)學(xué)習(xí)者語言向目的語靠攏。例如，漢語語序的遷移，主題結(jié)構(gòu)的遷移雖然使學(xué)習(xí)者語言中的某些句法不符合標(biāo)準(zhǔn)英語的規(guī)范，但是在一定程度上避免了主語空位的情況。因此，對(duì)學(xué)生語言行為中的錯(cuò)誤要持