認知語境對英語詞匯習得的影響.pdf

1、在二語習得中有這樣一個明顯的事實：我們能夠理解由正確詞匯和錯誤語法組成的話語，卻無法理解由錯誤詞匯和正確語法組成的話語。二語學習者普遍意識到詞匯習得是二語習得中極需解決的問題。即便是在學習的高級階段，學習者也會清楚地意識到他們二語詞匯知識的局限性。在英語教學中，由于受到傳統(tǒng)教學方法（如語法翻譯法）的影響，對于詞匯的教、學通常是從詞匯表入手。這樣就無法避免背、背不住，記、記不牢的尷尬局面。語言的形成和演變是以人類的認知為基礎的，是與人類的

2、社會生活密切相關的，簡單的詞匯背后隱含的是人類復雜而廣泛的物質與精神生活的種種痕跡。在人類自身語言使用及交際中，語言是具有有限性的，那么為了使語言使用更加有效、成功，人們似乎總會想到具體語境，但就多種因素而言，具體語境并非是理想的。因為輔助語言交際的并非總是具體場合因素，認知因素起著決定性作用。認知語境是語用因素結構化了的產(chǎn)物，它是人對語言使用的有關知識，是與語言使用有關的、已經(jīng)概念化或圖式化了的知識結構狀態(tài)。這種知識結構在語言使用中起

3、著十分重要的作用。此外，與傳統(tǒng)語境相比，認知語境具有動態(tài)性、完形性和人本性三個顯著特點。 本研究以認知語境為依據(jù)，在認知加工層次理論及Oxford的記憶策略的基礎上，探討將認知語境引入詞匯教學中是否能夠對學生的記憶策略、記憶效果和發(fā)散性思維產(chǎn)生積極的效果。本研究的數(shù)據(jù)主要通過調(diào)查問卷、詞匯測試和有聲思維的方式獲得。受試者是西安翻譯學院外國語學院60名英語專業(yè)的學生，其中30名學生組成實驗組，另30名學生組成對比組，受試者的選定遵