信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究.pdf

1、當(dāng)代學(xué)習(xí)研究的“實踐轉(zhuǎn)向”以及教育實踐從“教”向“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)移,推動著教育技術(shù)研究的焦點從“基于媒體的教學(xué)模式與設(shè)計”轉(zhuǎn)向“技術(shù)支持的學(xué)習(xí)模式與設(shè)計”,當(dāng)代信息技術(shù)對教育和學(xué)習(xí)實踐的廣泛與深度參與已經(jīng)使得信息技術(shù)環(huán)境成為一種最為典型和應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境,其學(xué)習(xí)活動的設(shè)計成為教學(xué)設(shè)計與技術(shù)研究關(guān)注的熱點問題,而活動理論則為信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供了豐富的思想資源和強大的理論支撐。
　　 本論文以“信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活

2、動設(shè)計研究”為題,對基于信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)活動進行了理論探究,構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型、微觀和宏觀解釋性模型以及學(xué)習(xí)活動展開的過程模型,對信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本過程模式和實施框架進行了創(chuàng)新探索,提出了面向信息技術(shù)環(huán)境的“二維矩陣式”學(xué)習(xí)活動設(shè)計理論模型,確立了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的過程模型,設(shè)計開發(fā)了學(xué)習(xí)活動設(shè)計決策支持系統(tǒng),并把信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計推向了實踐應(yīng)用。主要研究成果有以下幾點:

3、>　　 1.以對信息技術(shù)環(huán)境和活動理論的基本把握為基礎(chǔ),使用活動理論對信息技術(shù)環(huán)境進行了界定和解讀,對其基于對技術(shù)的系統(tǒng)集成而表現(xiàn)出來的開放性和分布式這兩大顯著特征進行了分析,并對信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動進行了理論探索,提出信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動是一種信息技術(shù)支撐下的主客體社會性交互活動,并從活動理論的視野出發(fā)把這種環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動劃分為三種基本類型。
　　 2.從系統(tǒng)思考出發(fā),在活動理論的基礎(chǔ)上提出了“信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)

4、活動系統(tǒng)”概念并構(gòu)建了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型,進而在微觀和宏觀兩個層次上發(fā)展了信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)之解釋性模型,解析了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在心理機制與結(jié)構(gòu),并以此為基礎(chǔ),通過從理論到實踐的轉(zhuǎn)換,構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動外部過程模型。
　　 3.以活動理論為指南,把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中經(jīng)典的“九大教學(xué)事件”理論推廣應(yīng)用于信息技術(shù)環(huán)境下,構(gòu)建了一個“二維矩陣式”學(xué)習(xí)活動設(shè)計之理論模型,即信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一套“算法”

5、,并提出了實現(xiàn)這一模型的四大步驟:①初始選擇、②規(guī)則內(nèi)容制定、③學(xué)習(xí)活動設(shè)計、④學(xué)習(xí)活動空間預(yù)留,為后續(xù)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的實踐應(yīng)用尤其是決策支持系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)確立了理論原型。
　　 4.提出了一個信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計之過程模型,確定了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的四大基本內(nèi)容:①以對活動系統(tǒng)的分析為基礎(chǔ),進行可視化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計;②以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,設(shè)計具有情境化和真實性的學(xué)習(xí)活動;③從工具中介思想出發(fā),在設(shè)計

6、中給學(xué)習(xí)配備多種支撐工具;④在評價設(shè)計中設(shè)置多元化評價方式,促進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。
　　 5.在對功能進行分析的基礎(chǔ)上,設(shè)計開發(fā)了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的決策支持系統(tǒng),針對不同功能需求,確定了三個不同資源庫:教學(xué)情境問題庫、活動選擇規(guī)則庫、活動設(shè)計決策庫,以及兩個案例庫,即學(xué)習(xí)活動序列優(yōu)秀案例庫和學(xué)習(xí)活動應(yīng)用實例庫,通過一系列規(guī)則設(shè)計并實現(xiàn)了原型系統(tǒng)。
　　 6.如何讓教師在活動理論指導(dǎo)下,設(shè)計信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動

7、,將教學(xué)方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術(shù)融合起來,使以教師、課堂和書本為中心的單向教學(xué)向以學(xué)生為主體、以活動為中心的互動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,也是本論文研究和探索的一個重點,通過對典型案例進行的深入分析,全面展現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本進程及其得失成敗的關(guān)鍵所在:學(xué)習(xí)活動序列的設(shè)計。
　　 本論文在研究中的創(chuàng)新主要包括以下三點:
　　 ①從活動理論的視角出發(fā)對信息技術(shù)環(huán)境及信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動進行了新的界定和解讀,初

8、步提出了信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動理論,發(fā)展了信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)概念及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型和解釋模型,構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動過程模型。
　　 ②將加涅的“九段教學(xué)法”和課程教學(xué)中的典型課型進行整合并構(gòu)建了二維矩陣,從而為基于活動理論的學(xué)習(xí)活動設(shè)計決策支持系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)確立了一個基本的理論原型和行動框架,并以此為基礎(chǔ)提出了信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計之過程模型。
　　 ③設(shè)計開發(fā)了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的決