信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與教學(xué)設(shè)計

1、2004年9月于佛山北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,余 勝 泉 博士ysqetc@21cn.comhttp://www.etc.edu.cn,信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與教學(xué)設(shè)計,一、信息時代的學(xué)習(xí)方式,Education Innovation with Information Technology,勾股定理,驗證勾股,拼勾股圖,高中英語名著專題,Unit 10 Lesson 38 At The Tailor’s Shop,四

2、季星座,整式的運算,多利羊研究,基于網(wǎng)絡(luò)的全球水質(zhì)研究,,,心理基礎(chǔ),,學(xué)生,,,身邊的實踐:小小雞蛋,,,,,,,,,,,,,,,,,,信息技術(shù)進入課堂，本質(zhì)性改變了什么?,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,信息化教學(xué)模式,教師主導(dǎo)講授型教學(xué)單學(xué)科、脫離情境的封閉的教學(xué)固定性、復(fù)述性的學(xué)習(xí)貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境個體學(xué)習(xí)（獨立，競爭）教師作為知識布施者事實性知識與離散技能的評價,教師主導(dǎo)、學(xué)生主體自主、探索、交互型教學(xué)交叉學(xué)科、帶實際情境的開

3、放的教學(xué)生成性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)同學(xué)習(xí)教師作為學(xué)習(xí)幫促者基于績效（面向過程）的評價,信息化的教學(xué)模式,,信息時代的學(xué)習(xí)特點,,,自主性,合作性,探究性,,要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自舉、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力只有積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生

4、包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高；,學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化，能滿足個體需要的；學(xué)習(xí)是在以課程知識為主線，圍繞某個真實問題或主題為中心而展開的；學(xué)習(xí)過程是進行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的；,語言運用的情景與機會廣泛的知識范圍積極的情感體驗深層次的認知投入人際交流與表達知識遷移與運用,創(chuàng)新與實踐——信息化教學(xué)的終極追求,培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生

5、打好全面、扎實的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、解決實際問題以及交流合作的能力培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，訓(xùn)練終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)注重知識接受的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度通過技術(shù)手段加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；,二、信息化教學(xué)設(shè)計的核心,,信息化教學(xué)設(shè)計的核心,教學(xué)目標(biāo)分析問題情景

6、教學(xué)活動過程教學(xué)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)活動過程的評估,,,封閉式的、以知識為中心的課程整合,演示工具,交流傳播,個別輔導(dǎo),資源環(huán)境,信息加工,研發(fā)工具,情境探究,協(xié)作工具,教學(xué)評估,教學(xué)內(nèi)容變革,教學(xué)目標(biāo)變革,教學(xué)組織架構(gòu)改革,,,,,,,,,,,,,,,信息化教學(xué)設(shè)計中的技術(shù)定位,信息化教學(xué)設(shè)計的成果,教案,,側(cè)重教授知識的梳理對教材的重新組織,側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案學(xué)生作品規(guī)范/范例

7、教學(xué)課件評價量表（例一、例二）學(xué)習(xí)材料（參考資源、信息調(diào)查模板、實驗報告模板教學(xué)活動過程實施方案,——教學(xué)設(shè)計單元包,,從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)過程設(shè)計,,,,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,教學(xué)過程設(shè)計,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,設(shè)計核心,教案編寫、課件開發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)設(shè)計為中心,教學(xué)過程/模式設(shè)計，注,重教學(xué)資源的利用,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學(xué)習(xí)內(nèi)容,單學(xué)科知識點,交叉學(xué)科專題,,

8、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)模式,講授,/,輔導(dǎo),研究型學(xué)習(xí),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,模擬演示,探究型學(xué)習(xí),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,操練練習(xí),合作型學(xué)習(xí),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)周期,課時,周，學(xué)期,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)評價,面向反應(yīng)性行為,面向?qū)W習(xí)過程,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學(xué)習(xí)管

9、理,反應(yīng)史記錄,檔案袋評價（learning portfolio）,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,三、信息化教學(xué)設(shè)計過程模式,信息化教學(xué)設(shè)計的過程模式,,3.1 教學(xué)目標(biāo)分析,對該課題預(yù)計達到的教學(xué)目標(biāo)作出一個整體描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品、潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)

10、習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容；,1. 知識：對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。心理過程主要是記憶。2. 領(lǐng)會：把握知識材料意義的能力。包括轉(zhuǎn)換（用自己的話或方式來表達）、解釋（對一項信息如圖表、數(shù)據(jù)等加以說明或概述）、推斷（預(yù)測發(fā)展的趨勢）。3. 運用：把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理

11、解。4. 分析：把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認識其中的組織結(jié)構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。5. 綜合：將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。6. 評價：對材料（如論

12、文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。,布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類,,知識（對信息的回憶）為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出領(lǐng)會（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申

13、、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應(yīng)用（將知識運用到新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答分析（將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合（將知識各部分重新組合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)評價（根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價值,編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的

14、行為動詞,3.2學(xué)生特征分析,說明本課題對學(xué)生的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及學(xué)生是否已具備了本課題學(xué)習(xí)的要求。（1）智力因素 ：知識基礎(chǔ)、認知能力、認知結(jié)構(gòu)變量（2）非智力因素：興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機水平、意志和性格、學(xué)習(xí)者的焦慮水平、學(xué)習(xí)者文化、宗教背景；目的：設(shè)計適合學(xué)生能力與知識水平的學(xué)習(xí)問題；提供適合學(xué)習(xí)者個性特征的幫助與制導(dǎo)；設(shè)計適合學(xué)生的情景問題與學(xué)習(xí)資源；,明確所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)

15、系、知識內(nèi)容的類型（陳述性、程序性、策略性）；準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，函蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識體系；根據(jù)不同的知識類型，采用不同的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境的不同要素中；,,,簡單知識,復(fù)雜知識,結(jié)構(gòu)良好,結(jié)構(gòu)不好,簡單技能培養(yǎng),客觀主義,建構(gòu)主義,學(xué)習(xí)效率,綜合素質(zhì)培養(yǎng),學(xué)習(xí)效果,實際教學(xué),實際教學(xué),實際教學(xué),主導(dǎo)——主體,3.3學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析,3.4 “主導(dǎo)—主體”課堂教學(xué)分支,,,學(xué)習(xí)目標(biāo),,,,,,,,學(xué)科與內(nèi)

16、容特點,選擇合適的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)環(huán)境,“情境—探究”模式,基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)模式,英語研究性閱讀教學(xué)模式,。。。。。。,例：“情境——探究”模式,,“專題探索—網(wǎng)站開發(fā)”模式,,（1）展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等進行知識結(jié)構(gòu)化重組；（2）將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴展性的學(xué)習(xí)素材資源進行收集管理，包括學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)

17、上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠程討論區(qū)域；（4）收集與專學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，讓學(xué)習(xí)者能進行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價。,對某一專題進行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并籍此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這類學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生構(gòu)建的“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容：,教師主導(dǎo)策略設(shè)計,,,,,,,,課堂組織策略,知識傳遞策略,師生互動策略,情景創(chuàng)設(shè)重難點示范講解問題提出概括總結(jié)練習(xí)檢測任務(wù)布

18、置明確教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),資源使用導(dǎo)引時間進度把握網(wǎng)絡(luò)教室控制技術(shù)問題解答,學(xué)習(xí)輔助疑難解答師生對話小組對話,表揚與批評情感激勵活動示范,教師主導(dǎo)策略,自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計,,,探究策略,自主學(xué)習(xí)交流討論認知表達問題解決信息檢索畫概念圖實踐操作拓展閱讀知識摘錄練習(xí)測試,,,協(xié)作策略,角色扮演競爭協(xié)同分工辯論伙伴網(wǎng)絡(luò)交流互評互助,,,元認知策略,學(xué)習(xí)方法選擇思維過程監(jiān)控積極情緒調(diào)整學(xué)

19、習(xí)意義感知反思與反省信息化學(xué)習(xí)技能形成,教學(xué)課件設(shè)計,,,提示難點與重點輔助講解動作、活動示范教學(xué)主題引入、創(chuàng)設(shè)情景總結(jié)、概括、提煉教學(xué)調(diào)控指定發(fā)布,不需要完整的、把所有知識講解都放在一起的傳統(tǒng)課件，課件是配合教師教學(xué)，不是取代教師教學(xué),跨越式資源樣例，主題式資源樣例,學(xué)習(xí)資源設(shè)計,,,,,,,,學(xué)習(xí)主題資源,知識展示與推導(dǎo)過程,主題知識遷移應(yīng)用實例,基于主題知識的實踐問題,與教學(xué)主題高度相關(guān)的拓展資源,可以操作與交互的

20、模擬,練習(xí)、作業(yè)、測驗與評估量表,認知工具選擇,,,,,,,,認知工具是支持、指引擴充學(xué)習(xí)者思維過程的心智模式與設(shè)備,問題/任務(wù)表征工具,Google/Baidu/Yahoo/Sina,BBS、CHAT、OICQ,實時測驗與分析系統(tǒng)、發(fā)展性教學(xué)評估系統(tǒng),Flash、幾何畫板、Z+Z平臺,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)科群網(wǎng)站、信息平臺,Word、PPTFrontpage,知識建模工具,問題/任務(wù)表征工具,績效支持工具,協(xié)同工作工具,信息搜索工具,認

21、知工具的作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的提供學(xué)習(xí)資源寫作與創(chuàng)作表達表達自己看法交流、協(xié)作探索和發(fā)現(xiàn)計算與數(shù)據(jù)處理提供練習(xí)與反饋個別指導(dǎo)和評價提供學(xué)習(xí)幫助和啟示成長記錄、質(zhì)性評估、學(xué)習(xí)反饋,學(xué)習(xí)資源與認知工具的作用,利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境）培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)能力

22、。利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究的方法；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學(xué)生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達交流能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評價反饋的機會。通

23、過形成性練習(xí)、作品評價方式獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點和路徑。,3.4 以“學(xué)”為中心的活動教學(xué)分支,基本流程,,真實情景下的真實問題,以團隊為基礎(chǔ)的協(xié)作,面向?qū)W習(xí)過程的質(zhì)性評估,豐富有效的活動過程,以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)環(huán)境,信息化教學(xué)是基于問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)；提出有意義與有價值問題，是信息化教學(xué)設(shè)計模式的核心和重點；學(xué)習(xí)問題可以是一個真實的問題、案例、項目或分歧，它們都代表連續(xù)性的復(fù)雜問題；提出問題的原則：問題要有意義，真實情景下的

24、問題；問題要有明確的目標(biāo)要求，解決要隱含所要傳授的知識；問題要有一定的復(fù)雜性與歧義性；問題要有開放性、非良構(gòu)性；問題要與學(xué)習(xí)對象的認知特征相匹配，要結(jié)合學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)；學(xué)習(xí)主題具有可挑戰(zhàn)性，問題具有可爭論性！,設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)情景設(shè)計,一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。信息化教學(xué)強調(diào)要在真實情景下進行學(xué)習(xí)

25、，要減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)情景指為學(xué)生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)情景的三個要素：學(xué)習(xí)情景的上下文背景、學(xué)習(xí)情景的表述及模擬、學(xué)習(xí)情景的操作空間；設(shè)計原則：不同學(xué)科對情景創(chuàng)設(shè)的要求不同、圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)習(xí)情景是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件、學(xué)習(xí)任務(wù)必須與真實學(xué)習(xí)情景相融合；,信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景,根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒

26、體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。通過信息技術(shù)來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)對設(shè)置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學(xué)

27、會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點之間所具有的語義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進行知識意義建構(gòu)的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要表現(xiàn)。,學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計,,在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對解決問題的方案設(shè)計,學(xué)習(xí)小組,,,,,,,協(xié)作形式,,,,,,,評價標(biāo)準(zhǔn),,,,,,,實踐活動,,,,,,,小組

28、規(guī)模適中小組成員性別差異小組成員能力差異小組成員個性差異小組成員相互熟悉,角色扮演競爭協(xié)同分工辯論伙伴網(wǎng)絡(luò)交流互評互助,作品評價標(biāo)準(zhǔn)參與過程評價標(biāo)準(zhǔn)匯報評價標(biāo)準(zhǔn)電子檔案袋評估,實地采訪問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析查閱文獻新知識學(xué)習(xí)討論交流小組匯報建立網(wǎng)站科學(xué)實驗請教權(quán)威日志記錄,管理與幫助設(shè)計,教師職責(zé)：控制、管理、幫助和指導(dǎo)活動過程的管理、關(guān)鍵點控制常見問題的解答、前提知識的準(zhǔn)備與教授、學(xué)生疑問的

29、及時解答建立及時響應(yīng)學(xué)生疑問的反饋機制引導(dǎo)學(xué)生形成活動方案，形成研究計劃，并監(jiān)督/檢查計劃實施,學(xué)習(xí)資源設(shè)計,了解問題的背景與含義，建構(gòu)自己的智力和提出解決問題的假設(shè)，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問題的詳細信息，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識；組織形式：（1） 學(xué)習(xí)活動中心、或?qū)W習(xí)資源中心（關(guān)鍵是良好的目錄索引、便捷的檢索方法、多種形態(tài)的資源共存，非單一的資源中心）；（2）主題網(wǎng)站的方式，通過超媒體鏈接而成的虛擬資源中心（良好的組織結(jié)構(gòu)、便捷的

30、檢索功能、開放的資源空間，資源的利用者也是資源的建設(shè)者）（3）組合資源形態(tài)：文本、圖形、聲音、視頻、動畫（4）豐富的資源集合：盡可能的收集與教學(xué)主題相關(guān)資源,,,,操練和練習(xí),虛擬實驗,教學(xué)模擬,練習(xí)測試,問題解答,,,,,,,多樣的信息化學(xué)習(xí)資源,教育專題網(wǎng)站,電子期刊,,微型世界,信息檢索,教育游戲,研究專題,CAI課件,,,學(xué)習(xí)資源,,,,認知工具選擇,,,,,,,,認知工具是支持、指引擴充學(xué)習(xí)者思維過程的心智模式與設(shè)備,問題

31、/任務(wù)表征工具,Google/Baidu/Yahoo/Sina,專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)視頻會議、BBS、CHAT、OICQ,電子檔案袋系統(tǒng)電子問卷調(diào)查系統(tǒng),Excel、數(shù)據(jù)庫、VB、Flash、幾何畫板、Z+Z平臺,研究性學(xué)習(xí)支持平臺、學(xué)科群網(wǎng)站、協(xié)同工作軟件,Word、PPTFrontpage,知識建模工具,問題/任務(wù)表征工具,績效支持工具,協(xié)同工作工具,信息搜索工具,認知工具的作用,模擬問題情境提供學(xué)習(xí)資源寫作與創(chuàng)作表達表達自己看

32、法交流、協(xié)作探索和發(fā)現(xiàn)計算與數(shù)據(jù)處理提供練習(xí)與反饋個別指導(dǎo)和評價提供學(xué)習(xí)幫助和啟示成長記錄、質(zhì)性評估、學(xué)習(xí)反饋,3.5 計劃總結(jié)與強化練習(xí),簡明扼要的串講，將學(xué)生知識系統(tǒng)化；利用繪圖工具，畫概念圖檢測與練習(xí)可鞏固所學(xué)知識，保證達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；,畫圖工具繪制概念圖,,3.6 面向?qū)W習(xí)過程的信息化教學(xué)評估,重視結(jié)果、重視考試,重視過程、提倡發(fā)展,,考試,檔案袋,綜合能力調(diào)查,活動過程的評估指標(biāo),評價過程與教學(xué)過程緊密

33、結(jié)合，評價過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能多元化評價主體，促進教學(xué)與學(xué)習(xí)反思,建構(gòu)在電子化發(fā)展性評估支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上“質(zhì)”性評估與“量”化評估相統(tǒng)一,,四、典型信息化教學(xué)設(shè)計模板,,信息化教學(xué)設(shè)計方案的編寫,,,敘述式,表格式,,Intel未來教育項目單元計劃模板WEBQUEST模板密歇根州信息讀寫能力協(xié)作項目教學(xué)計劃模板AskERIC教學(xué)計劃模板基于Internet的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例模板,典型格式,典型模板,,教學(xué)活動流程

34、圖的符號,,,,,,,,,,,,教學(xué)內(nèi)容與教師的活動,媒體的應(yīng)用,學(xué)生的活動,學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí),教師進行邏輯判斷,符,號,表示的意義,,,,,以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)積極的情感投入、成就感的獲得廣泛的認知范圍深層次的認知體驗創(chuàng)意思維的發(fā)揮學(xué)科知識的有效運用解決問題技能的訓(xùn)練。。。。。。,有效的信息化教學(xué)設(shè)計,請多提寶貴意見,聯(lián)系電話：010-58806922，13910534227電子