基于模因論的大學英語詞匯教學實證研究.pdf

1、在語言學習過程中，詞匯的重要地位是顯而易見的。目前，詞匯習得已成為諸多學者備受關(guān)注的研究領(lǐng)域。詞匯水平的高低對英語聽力和閱讀理解等方面的學習有著重要的影響。因此，作為教師，如何幫助學生更有效地習得英語詞匯是十分重要和必要的任務。本文作者嘗試把模因論應用于大學英語詞匯教學，并進一步利用實證研究來證實這一方法的有效性。
　　模因論是基于達爾文的進化論解釋文化進化規(guī)律的新理論。模因論的核心是“模因”，這一詞最早出現(xiàn)在理查德.道金斯197

2、6年出版的《自私的基因》一書中。模因論認為，模因是“文化傳遞單位”或“模仿單位”。人們通過“模仿”從他人處學得的任何東西都是模因，或者說人與人之間通過廣義上的“模仿”而被“復制”的任何東西都是模因。本文通過討論模因的特點，模因的生命周期和不同種類的詞匯模因，在教學過程中開展了基于模因論的大學英語詞匯教學的實驗。
　　在本文中，筆者主要提出了兩個研究問題:
　　1.基于模因論的大學英語詞匯教學模式對于學生習得英語詞匯有怎樣的影

3、響和效果？
　　2.基于模因論的大學英語詞匯教學模式在學生英語詞匯習得方式上有怎樣的影響？
　　在控制組，教師采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式進行教學，即:朗讀單詞——講解詞義——背誦單詞。在整個教學過程中，課堂主要以教師為中心，教師更多的是側(cè)重對每一個單詞的解釋。
　　在實驗組，根據(jù)模因的生命周期，作者創(chuàng)建了一種新的英語詞匯教學模式，即:教單詞——記憶單詞——教用法——模仿應用。在這種教學模式中，課堂上教師與學生的角色會發(fā)