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文檔簡介
1、20世紀90年代以來,維果斯基的心智發(fā)展學說演變而來的社會文化理論在第二語言習得和教學研究領(lǐng)域的影響力日益增強?!澳_手架”一詞是從該理論中的中介學習理論和最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展而來的一種隱喻概念,已經(jīng)被廣泛應用于教學活動中?!爸Ъ堋边@一術(shù)語比喻暫時的輔助性話語,通過互動,新手(如初學者)在專家(如老師或父母)或其他同伴的幫助下,發(fā)展新的技能、觀念或者更高水平的理解能力(Maybin, Mercer&Stierer,1992)。對“支架”作用
2、的研究已經(jīng)成為研究第二語言學習和發(fā)展的重點。根據(jù)研究對象的不同,可以把“支架”分為教師支架和同伴支架。然而,現(xiàn)有的對“支架”作用的研究主要集中在教師支架上,很少有研究會從社會建構(gòu)主義理論中的同伴支架或者合作支架的角度去探討“支架’的類型及作用。研究發(fā)現(xiàn),大部分的中國英語學習者在課堂上與學生的交流和互動都要比與他們的教師的交流和互動頻繁。當他們在學習中遇到困難或問題時,他們更喜歡尋求同伴的幫助。合作伙伴之間的對話模式可能比老師的獨白式對話
3、模式更加有助于他們問題的解決。因此,為了研究同伴之間是如何提供支架并且同伴支架是如何促進學生的英語學習水平這一問題,本研究在前人的研究基礎上采用課堂觀察,錄音及訪談法研究同伴支架在大學英語閱讀課堂上的作用。
本研究的語料來源于江西省某高校商務英語英語專業(yè)兩個大學一年級班級(1班38人,2班37人)共75名學生的大學英語泛讀課。作者觀察了共12周的英語泛讀課(每個班6周,每周1組,共12組)并做了相應的記錄和錄音。錄音時間為每節(jié)
4、課的90分鐘。研究者根據(jù)自己的研究問題和研究目的選擇相應的錄音材料并對錄音數(shù)據(jù)進行話語轉(zhuǎn)寫。為了分析本次研究的數(shù)據(jù),研究者既借鑒了前人對同伴支架的類型和作用的分類,又尊重了語料原貌、刻畫了語料的細節(jié)。學生訪談法作為輔助研究工具。采用定性與定量相結(jié)合的方法解決下列三個研究問題:大學英語閱讀課小組互動中的同伴支架類型有哪些;不同類型的同伴支架在大學英語閱讀課堂小組互動中的作用是什么;不同水平之間的同伴互相提供支架的情況如何;結(jié)果表明:課堂觀
5、察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果顯示,大學英語閱讀課堂小組互動中同伴一共存在十種同伴支架行為,分別是引起興趣,示范,贊揚和鼓勵,有意性支架和適時回應性支架,以及情感參與,意義突出,簡化任務以及變化和任務管理;不同類型的同伴支架在大學英語閱讀課堂小組互動中的作用主要是反饋,糾正錯誤表達,維持既定目標,提供詞匯,控制挫敗感,還有提高參與度,提供觀點的作用,同伴支架還可以指出理想解決方案與當前產(chǎn)出之間的相關(guān)特點及差距;不同水平之間的學生提供的支架作用也不盡
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