語文教學中的語言能力培養(yǎng)研究.pdf

1、“語言能力培養(yǎng)”是語文科的設科之本，當今全球化愈演愈烈的時代背景則對“語言能力培養(yǎng)”提出了更高要求。然而，當前語文教學中語言能力的培養(yǎng)質量卻引人憂慮。為此，本研究以“語文教學中的語言能力培養(yǎng)”為研究對象，運用文獻研究法、歷史研究法、案例分析法，從與個體語言能力發(fā)展密切相關的言語行為這一角度切入，全面審視語文教學中語言能力培養(yǎng)現(xiàn)存問題，反思問題成因，進而提出在語文教學中培養(yǎng)學生語言能力的有效路徑，為當前語文教學實踐提供有益指導。
　

2、　語言能力指在特定的語境中，言語主體由內而外、從輸入到輸出的言語行為品質及其效應的綜合水平。汲取言語行為理論精髓并借鑒信息加工心理學相關研究成果，本研究將言語活動視為一個言語信息“輸入——內化——輸出”的過程，按言語信息對言語主體內部心理與外顯行為的不同作用，將言語行為劃分為內語用和外語用兩種類型;按言語信息的不同流向，將外語用進一步劃分為輸入性語用和輸出性語用。
　　在偏狹語言觀、指令型課程范式、應試教育的綜合作用下，語文教學中

3、的語言能力培養(yǎng)出現(xiàn)了輸入性語用“平面接受”、輸出性語用“同質再現(xiàn)”、內語用“空間狹隘”“時間不充分”等教學目標、教學內容、教學方法上的系列偏差?；谡Z用觀分析，語言以“語用”為本，個體語言能力的發(fā)展實質是內語用能力和輸出性語言能力的不斷提升。然而，個體語言能力呈階段性發(fā)展，語文教學中的語言能力培養(yǎng)應在階段目標重心歸正的指導下，突破指令型教學范式、應試教育的外在束縛，推進教學實踐的整體變革。具體而言，在基礎階段，語文教學中的語言能力培養(yǎng)應