對(duì)西南師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一至三年級(jí)學(xué)生英文作文錯(cuò)誤的比較研究.pdf

1、20世紀(jì)70年代初，對(duì)中介語(yǔ)的正式探討已有三十多年。中介語(yǔ)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言和外語(yǔ)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。中介語(yǔ)理論彌補(bǔ)了錯(cuò)誤分析理論的不足，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)者作為研究中心，揭示了第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，豐富了第二語(yǔ)言習(xí)得理論。Nemser(1971)和Tarone(1983)認(rèn)為，大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者總是處在中介語(yǔ)連續(xù)體的某個(gè)階段；而在這個(gè)連續(xù)體上，學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)應(yīng)用中不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤； 20世紀(jì)50～60年代，以行為主義心

2、理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)的對(duì)比分析理論被廣泛應(yīng)用到對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的分析。 60年代末70年代初發(fā)展起來(lái)的以認(rèn)知心理學(xué)為理論來(lái)源的錯(cuò)誤分析理論，對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)、分類(lèi)并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。錯(cuò)誤分析理論以中介語(yǔ)(過(guò)渡語(yǔ))理論為基礎(chǔ)，錯(cuò)誤分析理論彌補(bǔ)了中介語(yǔ)理論的不足：把語(yǔ)言學(xué)習(xí)者作為研究中心，揭示了第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，豐富了第二語(yǔ)言習(xí)得理論，將錯(cuò)誤看作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必然過(guò)程。錯(cuò)誤分析從一開(kāi)始便與語(yǔ)言教學(xué)緊密結(jié)合：

3、對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行分析是衡量其語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度的一個(gè)尺度，對(duì)以培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目的的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其具有實(shí)際價(jià)值。 在中國(guó)，英語(yǔ)是在非目的語(yǔ)環(huán)境(非自然環(huán)境)的課堂中有意識(shí)地學(xué)習(xí)的。由于英漢語(yǔ)語(yǔ)系不同，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)錯(cuò)誤更是不可避免。在二語(yǔ)習(xí)得研究中，錯(cuò)誤已不再被看作是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力低下的標(biāo)記，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，是說(shuō)明學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式和策略的依據(jù)。因此，對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作錯(cuò)誤的分析和研究，了

4、解他們中介語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)掌握其外語(yǔ)發(fā)展水平，對(duì)提高學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力，減少其犯錯(cuò)的可能性以及改進(jìn)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)乃至大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都有現(xiàn)實(shí)意義。 本研究以中介語(yǔ)理論、對(duì)比分析理論、錯(cuò)誤分析理論以及遷移理論和相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究成果作為主要的理論基礎(chǔ)。首先，通過(guò)學(xué)生作文抽樣和問(wèn)卷調(diào)查的定量和定性的混合設(shè)計(jì)，進(jìn)行了數(shù)據(jù)的收集：從西南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系的本科一、二、三年級(jí)上交的142份同題目同要求的作文中各年級(jí)各抽取三十份出來(lái)

5、作樣本，(除去字跡難以辨認(rèn)和不合寫(xiě)作要求之外；題目和要求詳情見(jiàn)附錄一)；因?yàn)閯㈦娭?1997)認(rèn)為，在教育學(xué)和心理學(xué)統(tǒng)計(jì)上，只有樣本數(shù)量在三十或以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果方才具有可靠性和有效性；其中，專(zhuān)業(yè)大一被設(shè)定為“初級(jí)組”(EG)，專(zhuān)業(yè)大二被設(shè)定為“中級(jí)組”(IG)，專(zhuān)業(yè)大三被設(shè)定為“高級(jí)組”(AG)。其次，分別按語(yǔ)法單位、語(yǔ)言學(xué)范疇和錯(cuò)誤來(lái)源選定變量，對(duì)三個(gè)不同水平組的專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)誤進(jìn)行了確認(rèn)、歸類(lèi)，利用簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)出每種變量在這三個(gè)水

6、平組上出現(xiàn)的錯(cuò)誤頻率和所占相關(guān)的百分比；再使用簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表、SPSS13.0軟件制作出的統(tǒng)計(jì)圖和卡方檢驗(yàn)來(lái)相互比較分析說(shuō)明每個(gè)水平組的錯(cuò)誤分布情況和語(yǔ)內(nèi)/語(yǔ)際錯(cuò)誤隨語(yǔ)言技能/英語(yǔ)水平的提高而出現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)。最后，作者分別從每個(gè)水平組中隨機(jī)抽出兩個(gè)同學(xué)參加開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，以便補(bǔ)充了解學(xué)生書(shū)面語(yǔ)錯(cuò)誤的原因。本研究采用定量分析和定性分析的混合設(shè)計(jì)，從上述三方面，以期回答下面的問(wèn)題： 1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的障礙和挑戰(zhàn)是什么?

7、 2.對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以淡化或者甚至略去語(yǔ)法教學(xué)嗎? 3.語(yǔ)法單位上和語(yǔ)言學(xué)范疇上的錯(cuò)誤是怎樣受語(yǔ)內(nèi)、語(yǔ)際因素的影響的? 4.隨著年級(jí)的提高和英語(yǔ)水平的提高，西南師大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文中語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤數(shù)量上是否不斷超出語(yǔ)際錯(cuò)誤?語(yǔ)內(nèi)和語(yǔ)際錯(cuò)誤所占比例的發(fā)展趨勢(shì)是什么? 5.三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到了什么境界?他們各自建立起了英語(yǔ)思維嗎? 通過(guò)分析，本研究得出以下初步結(jié)果：1.詞匯錯(cuò)誤占了所有錯(cuò)誤中很大

8、部分?jǐn)?shù)量和比重，這表明詞匯即使對(duì)于西南師大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最大障礙和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 2.盡管前些年外語(yǔ)教學(xué)界曾有人呼吁淡化語(yǔ)法教學(xué)；但本研究表明，即使對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，也不能輕視對(duì)語(yǔ)法能力和語(yǔ)法使用能力的培養(yǎng)；相反，還應(yīng)該鞏固和強(qiáng)化。 3.語(yǔ)法上的或語(yǔ)言學(xué)范疇上的單位越大，越容易受到語(yǔ)際因素(母語(yǔ)干擾)的影響，而受語(yǔ)內(nèi)因素影響越小。 4.隨著語(yǔ)言技能(1inguisticskills)和英語(yǔ)水平的提高，西南師范大

9、學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文中語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤數(shù)量上總體上超出語(yǔ)際錯(cuò)誤。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤所占比例的發(fā)展趨勢(shì)總體上是越來(lái)越大，而語(yǔ)際錯(cuò)誤所占比例是越來(lái)越??；這種趨勢(shì)發(fā)展得明顯，但不總是穩(wěn)健和平衡。 5.三個(gè)年級(jí)學(xué)生都基本達(dá)到了通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的境界。他們都初步建立了英語(yǔ)思維模式。 根據(jù)以上結(jié)論，本研究對(duì)西南師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)乃至全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，尤其是寫(xiě)作教學(xué)提出了以下啟示和建議： 1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍然不能弱化詞匯教學(xué)，反之，還應(yīng)該繼

10、續(xù)鞏固和強(qiáng)化以期應(yīng)對(duì)和克服這一最大障礙和挑戰(zhàn)。 2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生仍需鞏固和加強(qiáng)語(yǔ)法能力和運(yùn)用能力，盡管外語(yǔ)教學(xué)界曾經(jīng)有人呼吁應(yīng)該淡化語(yǔ)法教學(xué)。 3.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)如何減少越大的語(yǔ)法單位和語(yǔ)言學(xué)范疇受母語(yǔ)更大干擾，是師與生要共同引起高度重視和亟待解決的難題。為此，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，這有利于input-intake-output這一過(guò)程的轉(zhuǎn)化；從而有助于寫(xiě)作出更加準(zhǔn)確、地道的英語(yǔ)。 4.為了使英語(yǔ)水平和語(yǔ)

11、言技能不斷提高的專(zhuān)業(yè)學(xué)生更大程度地減少語(yǔ)際錯(cuò)誤，以及盡量減少語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤：教學(xué)中要加大input的輸入；更多留心和刻意比較兩種語(yǔ)言規(guī)律的異同；在訓(xùn)練其它語(yǔ)言技能時(shí)也要對(duì)其異同充分在意；努力提高學(xué)生尤其在外語(yǔ)輸出時(shí)的英語(yǔ)思維能力和水平。這將是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程。 5.三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都基本上達(dá)到了通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的境界，都初步形成了英語(yǔ)思維方式，但境界和思維方式的層次不同；如何使這種層次逐步提高，可以說(shuō)關(guān)系到整個(gè)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成