自我概念變化-反思語境中第一人稱代詞的使用研究.pdf

1、自我概念是一個組織有序并且復(fù)雜多變的系統(tǒng)，它包括對自身存在的信念、態(tài)度和觀點等(Purkey，1987)。自我概念是可習(xí)得、多變和可發(fā)展的。Vygotsky(1952)和其他研究者(Zimmerman and Blom，1983;Tudge，1992)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體與他人或自己的互動過程。在社會性互動的學(xué)習(xí)中，人們會經(jīng)歷認(rèn)知沖突。Lee與Kwon在2001年提出認(rèn)知沖突過程模型，這個模型分成三個階段：分別為預(yù)備階段、經(jīng)歷沖突階段與沖突

2、解決階段。當(dāng)學(xué)生意識到?jīng)_突情境與他們的前認(rèn)知不能調(diào)和的時候，會使他們激發(fā)起從行動和內(nèi)心去解決當(dāng)前困惑的意愿。與此同時，他們會重新評估自己以學(xué)習(xí)新的知識和技能，最終達(dá)到自我概念發(fā)展。第一人稱代詞是傳遞自我的有效媒介，它能夠使多層面、多模式的身體感知主語化(Lowell Gaertner，Constantine Sedikides&Erin M.O'Mara，2008)。第一人稱話語的變化表現(xiàn)為第一人稱代詞的使用頻率，具體動詞的選擇和話語語

3、義的變化。
　　 筆者通過對導(dǎo)師CAIR課堂近兩年的觀察發(fā)現(xiàn)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的有效認(rèn)知沖突是提高課堂效率的一個重要的因素。CAIR課堂模式包括自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂互動及課后反思四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用思維概念圖軟件展示閱讀中建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在與小組同學(xué)和課堂教師的反復(fù)互動中不斷遭遇到認(rèn)知沖突，提高課堂把握能力，進(jìn)而促進(jìn)自我發(fā)展。
　　 針對CAIR課堂模式注重有效認(rèn)知沖突激發(fā)的特點，筆者對導(dǎo)師的體驗性學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行了一個

4、經(jīng)驗性的長期的個案研究。研究利用學(xué)生的反思和詞刺激這兩樣工具，力圖追蹤認(rèn)知沖突的在課堂發(fā)生，發(fā)展及解決的過程；通過觀察學(xué)生的語義網(wǎng)絡(luò)的核心區(qū)與邊緣區(qū)的刺激詞的變化，評估學(xué)生的自我概念發(fā)展情況。
　　 本研究的基本問題如下：
　　 (1)CAIR課堂反思語境中第一人稱代詞的使用有哪些特點？
　　 (2)自我概念變化在學(xué)生反思中如何呈現(xiàn)？
　　 (3)自我概念變化在詞刺激測試中如何表現(xiàn)？
　　 (4)

5、第一人稱代詞的使用自我概念變化之間存在何種關(guān)系？
　　 通過研究，本文得出了以下結(jié)論：
　　 (1)CAIR課堂使學(xué)生反復(fù)地體驗認(rèn)知沖突的沖突階段、沖突解決階段，促進(jìn)了學(xué)生的自我概念發(fā)展。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自我概念等方面體驗到巨大變化。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自我概念發(fā)生了很大的變化。學(xué)生接觸該文化時間越長，其自我概念就會表現(xiàn)出與課堂文化特征近似的變化。
　　 (2)通過對含有第一人稱代詞的反思語句分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生第一人稱的使用

6、頻率越高，他們自我概念的變化越大。
　　 (3)自我概念的變化過程經(jīng)歷拒絕、困惑和不斷努力等環(huán)節(jié)。新概念形成同時會增加認(rèn)知、情感、動作和意識動詞的使用頻率。它表明學(xué)生的自我概念變化是一個融合心里和行動并且重構(gòu)自我意象圖式的過程。
　　 (4)自我概念的社會心理表征相對固定，其保守部分基本不變，其中立部分以不同的詞語再現(xiàn)了保守部分的語義特征。類似于CAIR的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境，對自我概念的社會心理表征施加較大的影響，不僅能改變