師范院校英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略調(diào)查報告.pdf

1、近年來對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略(包括閱讀策略)的研究是語言教學(xué)界一個熱點課題。新一輪的英語課改也強調(diào)在日常的教學(xué)中貫徹對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。這給英語教學(xué)者帶來新的挑戰(zhàn)。作為未來的英語教師，師范院校英語專業(yè)的學(xué)生們對學(xué)習(xí)策略的認識、運用情況如何，影響到他們將要擔(dān)負的教學(xué)使命。英語閱讀是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的主要途徑，也是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語言技能之一，閱讀策略的研究有著重要的現(xiàn)實意義。本文旨在通過對師范類英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略使用情況的深入研究，描

2、述其總體特點，存在的問題及其解決途徑，以求對外語教學(xué)與研究起到一定的作用。 對英語閱讀策略的研究需以學(xué)習(xí)策略為依據(jù)。本文作者在回顧對英語學(xué)習(xí)策略、閱讀策略的研究后，以O(shè)'MalleyandChamot(2001)的學(xué)習(xí)策略分類為參照，也參考了其它學(xué)者的研究及個人的教學(xué)經(jīng)驗，考慮了師范生的實際情況，對其分類作了調(diào)整，提出6種元認知策略：高級組織、集中注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價；10種認知策略：闡述、推測、想象、歸

3、類、記筆記、翻譯、利用目標語資源、演繹、總結(jié)、遷移；3種社會/情感策略：降低焦慮、澄清認識以及合作學(xué)習(xí)。元認知策略起計劃，監(jiān)控和評估的作用(Brownet.al.1983)，認知策略是指閱讀中讀者對閱讀材料的分析、推測、綜合等；社會/情感策略包括和其它人的交流合作及對學(xué)習(xí)過程中情緒和情感的控制和調(diào)整(O'MalleyandChamot，1990)。 調(diào)查包括一次問卷調(diào)查及個案研究，具體探討以下2個問題：[1]師范院校英語專業(yè)學(xué)生

4、在英語學(xué)習(xí)中閱讀策略的使用情況；[2]成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生各自在策略使用上的共同之處及這兩大群體之間策略使用的顯著差異表現(xiàn)在哪里。 通過對54名師范院校英語專業(yè)大三學(xué)生的實證研究，得出以下結(jié)論：定量分析總結(jié)出 [1]學(xué)生們的整體閱讀策略使用意識不強，其中，社會/情感策略的使用頻率最低； [2]就全體學(xué)生而言，集中注意、選擇注意、闡述、推測、歸類、記筆記、翻譯、演繹是學(xué)生在頻繁使用的閱讀策略；但合作策略基本上

5、沒被使用； [3]成績好的學(xué)生在使用閱讀策略的頻率上遠遠高于成績差的學(xué)生，尤其是在推測、歸類、集中注意、高級組織策略的使用上有顯著性差異； [4]成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生都頻繁使用集中注意、推測及翻譯策略，但都很少使用合作、總結(jié)策略。 同時，定性分析顯示出學(xué)生較少使用以上閱讀策略的深層原因，如：普遍課外閱讀量不夠、閱讀上的相互交流不多，學(xué)習(xí)自主性差等。 最后，基于以上調(diào)查，作者對師范院校英語閱讀教學(xué)提出