非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀策略使用的研究.pdf

1、2004年教育部試行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，大學(xué)英語教學(xué)改革已在全國各級各類院校全面展開?！墩n程要求》特別指出：大學(xué)英語的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為英語語言知識與技能，跨文化交際和學(xué)習(xí)策略。但調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)英語教師在教學(xué)中對于學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)實(shí)際關(guān)注甚少，尤其是在閱讀教學(xué)上，有相當(dāng)多的教師依然停留于教材語言與信息的講解及CET‘應(yīng)試技巧。這直接影響了學(xué)生實(shí)際閱讀能力的提高，進(jìn)而影響了學(xué)生英語水平的進(jìn)一步提高。因?yàn)楦鶕?jù)二語習(xí)得理論中克拉申的輸

2、入輸出假設(shè)，語言輸入是否足量和有效直接關(guān)乎語言輸出的質(zhì)量。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效滲透閱讀策略的指導(dǎo)顯得尤為重要。
　　 鑒于此，本論文從心理學(xué)、圖式理論、克拉申輸入理論等不同角度出發(fā)對閱讀策略進(jìn)行了分析，并對國內(nèi)某大學(xué)一年級分級教學(xué)的兩個(gè)班級的學(xué)生關(guān)于英語閱讀策略使用情況進(jìn)行了實(shí)證研究。其目的是調(diào)查分級教學(xué)中兩組不同水平學(xué)生閱讀策略使用的具體情況，了解不同英語水平的學(xué)生在閱讀策略使用上的差異以及這些差異在多大程度上影響閱

3、讀的成績，從而使學(xué)習(xí)者意識到通過改進(jìn)閱讀策略的使用來提高英語閱讀水平，進(jìn)而提高英語成績的重要性。同時(shí)有助于英語教師意識到兩種不同水平學(xué)生在策略使用上的差異，并在教學(xué)過程中有針對性地對不同水平的學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)。作者試圖回答下列問題：
　　 1)兩組不同水平的學(xué)生在英語閱讀過程中具體使用閱讀策略?
　　 2)兩組學(xué)生在使用元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會/情感策略這三種不同的策略中，存在著哪些具體的差異?
　　

4、 3)使用閱讀策略是如何影響學(xué)習(xí)者的閱讀水平，進(jìn)而影響他們的英語成績的?
　　 本研究的研究對象為浙江麗水某高校08級本科生分級教學(xué)的兩個(gè)不同水平的班級，即08A班和08B班，每個(gè)班級的人數(shù)均為41人。本研究對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了閱讀策略問卷調(diào)查，然后使用社科統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS13.0版本)運(yùn)用t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法考察以上問題，得出以下結(jié)論：
　　 1)兩組不同水平大學(xué)生在英語閱讀過程中都較為頻繁地使用元認(rèn)知策略，認(rèn)知策

5、略和社會/情感閱讀策略。
　　 2)兩組學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上有顯著差異，在認(rèn)知策略和社會/情感認(rèn)知策略使用上差異不明顯。
　　 3)A班學(xué)生比B班學(xué)生掌握更多的閱讀策略以及他們更能有效地使用這些策略，通過有效使用這些策略，A班學(xué)生在英語閱讀水平上要優(yōu)于B班學(xué)生。
　　 本研究能豐富現(xiàn)有的研究成果，對提高閱讀教學(xué)有一定的啟示。然而，本研究難免存在一些不足之處，在今后的研究中，筆者擬對不同專業(yè)的分級班級進(jìn)行對比研究