高職院校學生英語閱讀策略調查研究.pdf

1、閱讀是英語學習者獲得語言輸入的主要途徑，也是學習者需要掌握的重要語言技能之一，英語閱讀策略使用的研究對外語學習與教學都有著重要的現實意義。對英語閱讀策略的研究需以學習策略的研究為依據。自70年代起，學習策略在語言學習中所起的作用就受到學多外國研究者的關注和重視，如Rubin(1975)、 Naiman(1978)、Stem(1975)等。自80年代起，國內學者也開始關注學習策略對英語學習者所起的作用，如文秋芳(1984)、呂中舌(199

2、8)、劉津開(2002)等，其中也有對一些研究是針對英語閱讀策略的，但是這些研究一般集中在調查某些具體策略的訓練或使用上，缺少總體性的調查。高職教育是我國高校教育的重要組成部分，到目前為止，英語閱讀策略的研究對象主要是全日制本科生，對高職院校學生英語閱讀策略的調查也多集中在某些具體策略的訓練上。本文通過對高職院校學生英語閱讀策略使用的整體情況的實證性研究，描述了其英語閱讀策略的總體使用特點及一些個體差異、存在的問題等，以求對高職院校的英

3、語閱讀教學起到一定的指導作用。 作者在回顧了對學習策略以及閱讀策略的研究之后，依據O'Mflley和Chamot對學習策略的分類方法，把英語閱讀策略分為元認知、認知和社會情感閱讀策略，參照O'xford的學習策略量表(SILL)以及Sheorey和Mokhtari的閱讀策略調查表(SORS)制定了英語閱讀策略調查問卷，選取四川省2002年國家英語三級考試中的閱讀試題作為測試題，然后對211名高職院校學生的閱讀策略使用進行了數據收

4、集。作者通過對調查數據的分析主要探討了以下三個問題： (1)高職院校學生英語閱讀策略的總體使用情況。 (2)成績好的學生與成績差的學生各自在英語閱讀策略使用上的共同之處，兩組之間的顯著差異表現在哪里以及產生這些差異的原因。 (3)在高職院校學生閱讀策略使用中是否存在性別差異，存在什么樣的差異以及為何存在這些差異。 在使用社會科學調查統(tǒng)計軟件SPSS 13.0對數據進行分析和比較之后得出以下結論：

5、(1)高職院校學生對三種閱讀策略均經常使用，且調查數據表明策略使用的整體平均值以及三種策略的使用平均值均略低于全日制本科院校的學生。 (2)成績好的學生與成績差的學生在閱讀策略整體使用、元認知閱讀策略使用以及認知閱讀策略使用上存在顯著性差異，但在社會情感閱讀策略的使用上不存顯著性差異，具體地說是在18項閱讀策略的使用上存在顯著性差異。 (3)高職院校學生在認知以及社會情感閱讀策略的使用上存在性別差異，具體地說是在8項策略