Multiple Intelligences in College English Teaching and Learning.pdf

1、美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授(1983)在研究了不同對象的人腦與智力的基礎(chǔ)上提出：智力不僅是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；是人們在發(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時不斷積累新知識的能力；而且是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力；就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整和，而是相對獨(dú)立、相互平等的。他先后在1983年和1993年提出來了語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺─空間智能、肢體─

2、運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然智能等八種不同的智能。多元智力理論一經(jīng)提出，就被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。在國外，很多語言教學(xué)研究者將它應(yīng)用于外語教學(xué)改革并取得了大量的成果。在中國，“目前在多元智力理論的研究方面已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)，但對于如何在實(shí)踐中真正開展和落實(shí)這樣一種蘊(yùn)涵重要價值的理論，還略嫌心有余而力不足”（霍力巖，2003）。運(yùn)用該理論指導(dǎo)我國的大學(xué)英語教學(xué)的研究成果還不多見，鑒于此,筆者開始了就這一理論運(yùn)用于大

3、學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐的研究和探討。 本文首先介紹了多元智力理論產(chǎn)生的理論背景及基礎(chǔ)，闡明了八種智力的主要特征、內(nèi)涵以及對于大學(xué)英語教學(xué)的啟示，并就其在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用提出了建議。文章的最后部分就改革中的大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生課堂表現(xiàn)評估進(jìn)行了探索性的研究，并提出了一些切合實(shí)際的建議。 在研究中，筆者做了兩項調(diào)查。一是對大學(xué)英語教師多元智力知識以及他們的多元智力情況的調(diào)查，參加者來自中國的5所大學(xué)的63位大學(xué)英語教師，

4、調(diào)查問卷改編自Christison（1998）的語言教師多元智力評價表；另外一項調(diào)查是針對大學(xué)生的多元智力類型調(diào)查，有161名三峽大學(xué)2004級的學(xué)生參加，問卷參考了Jim Wingate（1996）的學(xué)習(xí)者多元智力評估表。通過定性的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、描述和歸納得出的結(jié)論表明，大部分大學(xué)英語教師對多元智力理論缺乏了解,他們的智力結(jié)構(gòu)也千差萬別,每位教師擁有不同的智力強(qiáng)項，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行教師間的合作極為重要，每位教師可以運(yùn)用

5、自己的強(qiáng)勢智力相互彌補(bǔ)不足，讓學(xué)生的各項智力從更豐富的更全面的教學(xué)活動中得到最大限度的開發(fā)和發(fā)展。對大學(xué)生的多元智力類型調(diào)查表明，學(xué)生之間存在著智力差別，但差別不在于誰聰明、誰愚蠢，差異只在于各人在哪些方面聰明和怎樣聰明。所以，多元智能理論可以幫助大學(xué)生更好地了解自己的智力傾向，調(diào)節(jié)和改善自己的學(xué)習(xí)策略，建立學(xué)習(xí)信心。教師也應(yīng)當(dāng)從這個調(diào)查結(jié)果看到，應(yīng)用多元化的教學(xué)活動設(shè)計去適應(yīng)智力結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。