Research on Application of Multiple Intelligences Theory in Middle School English Teaching.pdf

1、多年來(lái)，英語(yǔ)一直是一門(mén)讓很多中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)倍感頭疼的課程，是不少學(xué)生學(xué)習(xí)上的攔路虎。很多教育家以及奮斗在教學(xué)第一線的廣大英語(yǔ)教師都一直在為英語(yǔ)教學(xué)改革而努力尋求全新的教學(xué)模式，以期改變過(guò)去以單詞和語(yǔ)法講解為主的單調(diào)沉悶的英語(yǔ)課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
　　 1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授，著名的心理學(xué)家，霍華德.加德納在他所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中首度提出多元智能理論，認(rèn)為人類的智能不是

2、單一的，而是多元的。1999年，加德納在他的另外一本書(shū)《重構(gòu)多元智能》中，對(duì)該理論進(jìn)行了拓展和完善，提出所有正常人都至少擁有八種智能：語(yǔ)言智能，邏輯數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)智能，空間智能，運(yùn)動(dòng)智能，人際智能，自省智能和自然自能。這八種智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度不同，有些智能會(huì)表現(xiàn)的強(qiáng)一些，有些則會(huì)弱一些。人類通過(guò)自己獨(dú)特的智能方式學(xué)習(xí)，即使是對(duì)于同一事物，不同的人也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到并且尊重學(xué)生的差異性，認(rèn)識(shí)到學(xué)

3、生學(xué)習(xí)方式和潛能的多樣性，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而才能提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。該理論自問(wèn)世以來(lái)，不僅對(duì)美國(guó)的教育改革產(chǎn)生了廣泛積極的影響，同時(shí)也被世界其他國(guó)家教育者們借鑒和運(yùn)用。多元智能理論與中國(guó)的素質(zhì)教育倡導(dǎo)的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展不謀而合。同時(shí)，多元智能理論與2011年由國(guó)家教育部出臺(tái)的義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)也有著異曲同工之妙，提倡面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　 本文作者基于多

4、元智能理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，在學(xué)習(xí)多元智能理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元智能理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)施多元模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行研究分析。目的是檢測(cè)基于多元智能理論的教學(xué)模式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。作者在西華縣黃橋中學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，七年級(jí)三班和七年級(jí)四班分別被被選作實(shí)驗(yàn)班和控制班。這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)都是41人，大部分學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，升入初中之前他們有著相似的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)中作者運(yùn)用基于多元智能理論的課程設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)