好學生和差學生詞匯策略使用異同研究.pdf

1、隨著中國和世界各國越來越多的文化融合，中國人學習英語的需求也變得越來越迫切。作為一個享受高等教育的群體，中國大學生理應、而且正處于英語學習潮流的峰頭浪尖。然而，盡管每個人都能認識到英語學習的重要性和必要性，英語學習中某一領域的困難卻削弱了他們學習英語的興趣和信心，那就是‘詞匯’。英語的詞匯不僅數(shù)目龐大，而且無論在音、形、義等方面都與漢語截然不同。而詞匯是任何一門語言的基本組成部分。詞匯學習的好壞直接影響著語言學習的其它方面。 盡

2、管詞匯學習困難重重，但還是有一部分學生的詞匯學習成績遠勝于其他人。那些詞匯學習成績較好的學生是否運用了一些成績較差的學生不用或不常用的詞匯學習策略? 老師在英語課堂教學中能否融入這些策略以提高學生策略運用的能力進而提高詞匯學習成績?本研究從以下三個方面入手來解答這些問題： (1)中國大學生總體英語詞匯策略運用情況如何? (2)好生和差生在英語詞匯策略運用上有何異同? (3)不同的詞匯策略和詞匯成績有無相關性?

3、 本研究涉及58個變量，分為13類不同的策略。這13個策略可歸為元認知層面和認知層面。認知層面又分為記憶策略、處理生詞策略和記筆記策略。本文研究工具包括問卷調(diào)查、詞匯測試和面談；研究樣本為上海大學95級春季班本科45個非英語專業(yè)的學生，有效試卷為40份。通過對采集的數(shù)據(jù)進行分析，本次研究得出以下結論： 首先，大學生總體英語詞匯學習策略運用情況為：在元認知策略層面，大多數(shù)學生頻繁地使用選擇性策略進行詞匯學習。其次為計劃，大約有

4、一半的學生能夠對詞匯學習進行計劃。而對詞匯學習進行復習和自我評估以及自我管理的學生則較少。在認知策略層面，大學生整體上喜歡語境策略中的詞語固定搭配和泛讀；口頭重復；筆頭重復；詞形構造；回答老師提問來激活生詞；英漢雙語詞典；猜詞和記筆記策略。而語境策略中的運用造句來記憶生詞；分類；聽力重復；自學詞形構造規(guī)則；與外國人和同學交流以激活所學詞匯，以及聯(lián)想則不太為學生所使用。 其次，好生和差生在英語詞匯學習策略運用上的異同為：在元認知策

5、略層面，他們之間的顯著性差異在于好生更頻繁地使用自我評估以及‘在重要詞語下劃線’的選擇性注意策略；好生和差生在‘只在考試前復習’這一技巧的運用上也存在著較大差異，差生更傾向于只在考試前復習學過的詞匯。好生和差生都較多使用選擇性注意以及購買詞匯書籍進行自我管理，也能在一定程度上制定并堅持詞匯學習計劃。他們較少使用復習和自我評估、閱讀英語課外讀物以及收聽英語廣播、收看英語電視或錄像來進行詞匯學習。在認知策略層面的記憶策略，好生和差生在兩個方

6、面存在顯著性差異，即好生更傾向于根據(jù)整篇文章的語境學習詞匯，而差生則更喜歡筆頭重復。在相似性上，好生和差生都不喜歡聽力重復和做練習重復、分類、聯(lián)想以及通過和外國人交流或在大腦中想象對話來擊活所學詞匯。他們喜歡口頭重復和課堂上回答老師問題時運用所學詞匯。在處理生詞策略和記筆記策略方面，好生和差生之間不存在顯著性差異。 最后，大學生所使用的英語詞匯學習策略和詞匯成績的相關性如下：在元認知策略層面，復習和自我評估策略和詞匯成績有顯著的

7、正相關性，其次為計劃。而自我管理和選擇性注意和詞匯成績的相關性不強。在認知策略層面，語境策略(尤其是在閱讀中學習新詞)，語義聯(lián)想和猜詞和詞匯成績有顯著的正相關性；相反，重復和記筆記和詞匯成績呈現(xiàn)負相關性，特別是筆頭重復。其它一些策略，如分類，詞形構造分析，擊活，語音和詞形聯(lián)想以及查字典和詞匯成績沒有明顯的相關性。 以上研究的結果對詞匯教學的實踐和理論都有一定的借鑒和指導意義。正如研究結果顯示，學生總體上運用多種多樣的詞匯學習策略