暗示法原則在小學(xué)高年級漢語口語任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用研究────以泰國吞武里易三倉學(xué)校為例.pdf

1、隨著對泰漢語事業(yè)進行得如火如荼，諸多教學(xué)方法也被引入到教學(xué)實踐中。由于目前對外漢語的性質(zhì)以及目標都是以強調(diào)交際性為主，要求學(xué)生能夠盡快產(chǎn)生對漢語學(xué)習(xí)的熱情，作為對外漢語學(xué)界探討最多的教學(xué)法之一，任務(wù)型教學(xué)法以其開放性、交際性與互動性被志愿者在實踐上廣為運用。然而任何教學(xué)法都不是完美的，再加上泰國課堂的特殊性，任務(wù)型教學(xué)法在運用的過程中也同樣容易出現(xiàn)一些問題。比如：外語教學(xué)課堂雖然容易出現(xiàn)一片熱鬧的景象，但容易流于形式，學(xué)生沒有學(xué)到真功夫

2、;任務(wù)教學(xué)法的分組形式也可能會導(dǎo)致學(xué)生聚在一起用本國語言交談；任務(wù)教學(xué)法需要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這樣就容易形成老師角色邊緣化的問題，教師對課堂控制的“度”難以掌握；任務(wù)型教學(xué)理論容易出現(xiàn)輕領(lǐng)會、輕復(fù)現(xiàn)、重表達的傾向等等。這些問題都是不容忽視的。由于暗示法與任務(wù)型教學(xué)法存在相通之處，二者相結(jié)合能夠改善現(xiàn)有任務(wù)型教學(xué)的效果。暗示法原則主要包括：愉快而不緊張原則、有意識與無意識相結(jié)合原則以及相互作用原則。通過愉快而不緊張的教學(xué)氛圍使學(xué)生更好