任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)泰漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——以泰國(guó)ANUBAN SARABURI學(xué)校為例.pdf

1、IlllllllllLllllllllll[1lllllllllllllllLlllllllllY3260650單位代碼10602學(xué)號(hào)2015010362分類(lèi)號(hào)H1953密級(jí)公開(kāi)任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)泰漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——以泰國(guó)ANUBANSARABURI學(xué)校為例TheApplicationofTaskBasedTeachingMethodintheProcessofChineseVocabularyTeachingforThai—Tak

2、ingANUBANSARABURISchoolofThaiinndastheExample學(xué)院專(zhuān)業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期：文學(xué)院：漢語(yǔ)國(guó)際教育：漢語(yǔ)國(guó)際教育：2015級(jí)：章博聞：駱明弟副教授：2017年4月謦戎毿節(jié)匆屋翁任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)泰漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——以泰國(guó)ANUBANSARABURI學(xué)校為例研究生：章博聞專(zhuān)業(yè)方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育摘要指導(dǎo)老師：駱明弟／一Y3：j主|艿d苔囂肖”“漢語(yǔ)熱”在全球范圍內(nèi)持續(xù)升溫，作為漢語(yǔ)

3、教學(xué)普及程度最高的國(guó)家之一，泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者與Fj俱增，泰國(guó)政府對(duì)于漢語(yǔ)教育也愈發(fā)重視，漢語(yǔ)正成為一種主要外語(yǔ)。然而，以傳統(tǒng)教學(xué)法為主的泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果。因此，筆者希望找到一種真正適合泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，其教學(xué)模式是通過(guò)完成一系列交際性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這與語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)——運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際十分契合。而詞匯教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。因

4、此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在了對(duì)泰漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂上，以泰國(guó)ANUBANSARABURI學(xué)校以及MANDARINEDUCATION漢語(yǔ)教學(xué)中心(MAED)的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行詞匯教學(xué)，并結(jié)合課堂觀察與調(diào)查問(wèn)卷對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)中的可行性進(jìn)行分析。全文由六個(gè)章節(jié)組成，首先是緒論部分，介紹了本文的選題背景、任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)以及詞匯教學(xué)方面的研究現(xiàn)狀以及本文的研究對(duì)象、目的、方法等；第二部分指出了現(xiàn)

5、階段對(duì)泰漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中以相對(duì)乏味的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式為主、以教師為中心，學(xué)習(xí)者參與度不高等弊端，并通過(guò)觀察與分析，發(fā)現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)模式與泰國(guó)學(xué)習(xí)者的契合點(diǎn)：(1)泰國(guó)學(xué)生寬松的課堂環(huán)境為任務(wù)型教學(xué)提供了良好的操作平臺(tái)。(2)泰國(guó)學(xué)習(xí)者活潑好動(dòng)、樂(lè)于自我表現(xiàn)的個(gè)性保證了他們參與任務(wù)的積極性。(3)任務(wù)型教學(xué)能很好地發(fā)揮泰國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。(4)任務(wù)型教學(xué)法在“做中學(xué)”的操作模式可以避免泰國(guó)教師一貫使用的詞匯教學(xué)模式的諸多弊端；第三章是

6、任務(wù)型對(duì)泰漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，筆者遵循了以下操作原則：(1)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的相似性原則(2)任務(wù)難度的遞進(jìn)原則(3)“腳手架”原則(4)重視“意義”原則，結(jié)合所教詞匯以及泰國(guó)學(xué)生特點(diǎn)確定了任務(wù)類(lèi)型，并闡述了具體案例；第四部分則是通過(guò)作業(yè)、考試、問(wèn)卷調(diào)查等方面的反饋，分析了任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)泰漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的效果，并提出了影響教學(xué)效果的因素：(1)任務(wù)設(shè)計(jì)的興趣點(diǎn)(2)學(xué)習(xí)者的心理因素(3)文化因素；第五章提出了對(duì)泰漢語(yǔ)教師及外國(guó)學(xué)習(xí)者