網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生沖突研究.pdf

1、作為教育主體雙方的教師和學(xué)生，他們之間的沖突從未停止過，隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的崛起，師生沖突從傳統(tǒng)教育發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)空中，并且在特殊的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下愈演愈烈。環(huán)顧當(dāng)前的各類研究，雖有很多涉及師生沖突，但都是局限于前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的師生沖突則很少系統(tǒng)述及。故擬對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)空中的師生沖突的根源進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)化解師生沖突及相關(guān)行動(dòng)策略作一系統(tǒng)的研究，全文分為四大部分:
　　第一部分，分析問題提出的背景，國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

2、，研究?jī)?nèi)容、意義及研究方法。
　　第二部分，對(duì)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)師生沖突的理論進(jìn)行闡述。包括沖突的內(nèi)涵及功能;從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)、文化學(xué)等三個(gè)視角闡述什么是師生沖突;在對(duì)網(wǎng)絡(luò)師生沖突的研究目的和研究視角不同的前提下，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)師生沖突進(jìn)行不同的劃分;對(duì)于師生沖突的功能，我們除了看到它的負(fù)面功能，還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)其正面的功能。
　　第三部分，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生沖突的根源進(jìn)行分析。首先，分析網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的諸多特性，如開放性和

3、匿名性，虛擬性，網(wǎng)絡(luò)的去中心化，以及網(wǎng)絡(luò)交往的特殊符號(hào)——網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言;二，分析師生沖突的發(fā)展，從傳統(tǒng)的、面對(duì)面的學(xué)校教育走進(jìn)了師生分離的網(wǎng)絡(luò)教育。三，分析網(wǎng)絡(luò)教育世界里交往主體雙方的特征，即教師與學(xué)生的特征，以及師生交往的特征。與傳統(tǒng)教育活動(dòng)中師生之間“社會(huì)人——社會(huì)人”的關(guān)系不同，由于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中互動(dòng)的師生都拋棄了傳統(tǒng)社會(huì)中的“身份”，并且?guī)熒煌拿浇榘l(fā)生了改變，網(wǎng)絡(luò)教育世界里的師生關(guān)系可以歸結(jié)為“情感人——情感人”的關(guān)系。最后，以