不同類型的教師反饋對以英語為外語的學(xué)生作文準(zhǔn)確性的作用.pdf

1、大量研究(Ferris&Roberts,2001;etc.)表明教師反饋對英語學(xué)習(xí)者的寫作準(zhǔn)確性有積極的促進(jìn)作用,并且問卷調(diào)查顯示學(xué)生希望從教師那里得到反饋,師生尤其對直接反饋情有獨鐘。然而許多實證研究結(jié)果(Lee,1997;etc.)表明間接反饋對學(xué)生寫作中語法準(zhǔn)確性提高幫助更大。目前很少有研究將傳統(tǒng)的直接反饋以外的其他反饋類型與當(dāng)前被受推崇的間接反饋各類型進(jìn)行比較,看是否有種既迎合學(xué)生喜好又對他們寫作有實際作用的反饋方式;同時,許多

2、研究者(Ferris,1999; Lee,2003;etc.)都贊同學(xué)生對不同語法類型習(xí)得的效果是不同的。因此本文將一種較新的反饋方式,即直接反饋加師生課堂交流反饋,與其他兩種反饋方式(直接反饋和間接反饋)對中低水平學(xué)生寫作中兩種具體語言形式(冠詞和介詞)準(zhǔn)確性的提高效果進(jìn)行比較分析,探討了以下兩個問題:
　　(1)各反饋方式對學(xué)習(xí)者寫作中的具體語言形式準(zhǔn)確性的提高效果是否存在差異,如果有,哪一種效果最好?
　　(2)不同的

3、語言形式在反饋后準(zhǔn)確性的提高程度是否有差異,如果有,是怎樣的差異?
　　本實驗方案是基于國外相關(guān)研究(Bitchener,Young&Cameron,2005)為基礎(chǔ)設(shè)計的。共72名重慶師范大學(xué)中低水平非英語專業(yè)一年級學(xué)生參與了此次研究,所有受試分成3組完成3次命題寫作。首先,受試按要求完成寫作任務(wù)1,教師針對三組受試所完成的作文中兩種目標(biāo)語法形式分別采取3種反饋方式:直接提供正確的語法形式(直接反饋組),提供正確的語法形式后在課

4、堂上教師與每個受試5分鐘口頭交流(直接反饋加師生交流反饋組),只標(biāo)注錯誤(間接反饋組);然后所有受試立即進(jìn)行寫作任務(wù)2,以考察3種反饋方式對語言準(zhǔn)確性可能產(chǎn)生的及時效果;兩周后,三組受試按要求完成寫作任務(wù)3,以檢測各反饋對語言準(zhǔn)確性的延時效果。
　　結(jié)果表明,三個組從寫作任務(wù)1到寫作任務(wù)2對目標(biāo)語言形式準(zhǔn)確性都有顯著提高,且直接反饋加師生交流反饋組的提高效果比其它兩組稍顯著,但其直接反饋和間接反饋組之間卻無顯著差異;同時從寫作任務(wù)