教師加同儕反饋對改善中學(xué)生英語作文準(zhǔn)確性的效果研究.pdf

1、英語寫作是中學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在全國高考英語試題中，寫作是其中重要的一部分，而在高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)中，語言的準(zhǔn)確性占有一定的比例，作為作文質(zhì)量評定的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生作文的準(zhǔn)確性是教師與學(xué)生關(guān)注并投入大量時(shí)間與精力卻難以在短時(shí)間內(nèi)得到提高的問題。類似的語言錯誤周而復(fù)始地出現(xiàn)，探索行之有效的方法改正語言錯誤以提高學(xué)生作文的準(zhǔn)確性，避免錯誤僵化已成為必要。 國外學(xué)者的許多研究表明，通過不同形式的糾正性反饋

2、可以提高作文的準(zhǔn)確性，可以提高寫作水平。也有許多研究表明，反饋對于寫作水平的提高沒有積極影響，甚至是有害的，應(yīng)該摒棄。因此，反饋是否有利于提高語言的準(zhǔn)確性及整體寫作水平仍然存在很多的爭議。國內(nèi)在此領(lǐng)域中的研究甚少。在二語習(xí)得理論中，師生之間、同學(xué)之間的互動有利于二語的習(xí)得與發(fā)展，因此本文根據(jù)Vygotsgy的最近發(fā)展區(qū)假說、Slavin等提倡的合作學(xué)習(xí)理論及Long的互動主義理論,通過調(diào)查問卷與實(shí)驗(yàn)的方法探索教師加同儕反饋這種生生互動、

3、師生互動方法對于改善作文準(zhǔn)確性的效果，旨在回答以下幾個(gè)問題：一、學(xué)生對于教師反饋與同儕反饋的態(tài)度如何？二、反饋能否改善學(xué)生作文的準(zhǔn)確性？三、教師加同儕反饋是否比教師反饋更有效？四、教師加同儕反饋能否提高作文的流利性？ 為了保證實(shí)驗(yàn)的信度，避免不同教師不同教學(xué)風(fēng)格等主客觀因素的影響，本實(shí)驗(yàn)研究選擇了同一個(gè)英語教師的三個(gè)同一水平的教學(xué)班作為受試，并根據(jù)第一次作文的錯誤比例將三個(gè)班隨機(jī)分成三個(gè)組，即教師加同儕反饋組，教師反饋組及不提供任

4、何反饋的控制組。實(shí)驗(yàn)前，本文作者先給教師加同儕反饋組解釋并強(qiáng)調(diào)同儕反饋與修改的重要性及可行性，端正其態(tài)度后進(jìn)行同儕反饋與修改的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師加同儕反饋組的學(xué)生在完成每次正常教學(xué)過程中的作文寫作任務(wù)后，分成每三人一組進(jìn)行同學(xué)之間的討論，糾正作文中的詞匯、語法等語言錯誤，然后對作文進(jìn)行修改或重寫并上交，再根據(jù)教師反饋進(jìn)行修改后上交；教師反饋組的學(xué)生則接受傳統(tǒng)的教師批改作文反饋方式，根據(jù)教師的反饋修改后上交，教師再提供反饋，再修

5、改后上交?？刂平M則在完成作文后上交，過后在給定時(shí)間內(nèi)自行修改后上交，不提供任何反饋。本研究對收集到的數(shù)量型數(shù)據(jù)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了描述與推斷統(tǒng)計(jì)。 結(jié)果表明，中學(xué)生對于教師及同儕的反饋持肯定態(tài)度；反饋對提高中學(xué)生英語作文的準(zhǔn)確性有效；教師加同儕反饋對于提高作文準(zhǔn)確性的效果優(yōu)于教師反饋；教師加同儕反饋有利于提高作文流利性。 本次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了一種可提高中學(xué)英語作文準(zhǔn)確性及流利性的方法，對今后進(jìn)行英語寫作反饋研究具有