動態(tài)多模態(tài)視角下在線課程中英語寫作課程的對比個案分析.pdf

1、本研究使用定性和定量研究相結(jié)合的方法，選取分別來自網(wǎng)易公開課平臺及MOOCs（大規(guī)模在線課程）平臺的兩門英語寫作課程作為研究對象，以 Lim在2004年提出的綜合性多符號模式框架和張德祿在2011年提出的動態(tài)多模態(tài)話語分析理論框架作為研究理論框架，并結(jié)合Kress和Van Leeuwen提出的視覺語法及韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)作為理論基礎(chǔ)，從語言學(xué)的角度對這兩門英語寫作課中的共同主題課程進(jìn)行對比分析。旨在回答以下三個問題：作為語篇分析的最

2、小單位，事件在多模態(tài)語篇中的分布呈現(xiàn)怎樣的規(guī)律；在這兩門課程中，為了構(gòu)建語篇意義，聽覺和視覺模態(tài)是如何相互作用的；從動態(tài)多模態(tài)的視角，這兩篇課程存在哪些差異？該研究分為三個階段：在研究的第一階段，根據(jù)張德祿（2010）提出的對動態(tài)多模態(tài)語篇進(jìn)行切分的三個標(biāo)準(zhǔn)（語篇結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗意義、前景化事物特征）對選取的語料切分為“階段”、“情節(jié)”及“事件”三個單位，并以“事件”作為語篇分析的最小單位，進(jìn)行語篇研究。從網(wǎng)易公開課選取的課程共有5篇多模態(tài)語

3、篇，被切分為71個事件，而選自 MOOCs的課程共有36篇多模態(tài)語篇，被切分為308個事件。然后對多模態(tài)語篇進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，統(tǒng)計分析事件在動態(tài)多模態(tài)語篇中的數(shù)量及比例；在第二階段，結(jié)合綜合性多符號模式框架和多模態(tài)話語分析綜合理論框架，研究兩門課程所采用的多模態(tài)話語交際模式，然后將事件在每類交際模式中的比例進(jìn)行統(tǒng)計分析；在第三階段，根據(jù)前兩個階段所得出的結(jié)論，從動態(tài)多模態(tài)話語分析的視角對兩門在線英語寫作課程進(jìn)行對比分析。
　　本研究主要內(nèi)

4、容包括：第一，這兩門課程具有以下共同特征：⑴兩門課程的教學(xué)體裁結(jié)構(gòu)可概括為，課程開始^教學(xué)目標(biāo)^教學(xué)內(nèi)容^實踐應(yīng)用^總結(jié)^（布置作業(yè)）^教學(xué)結(jié)束；⑵兩門課程的交際模式分為三類，即提示開始結(jié)束型、提供信息型和求取注意型。提示開始結(jié)束型包括提示開始和提示結(jié)束兩類；提供信息型包括導(dǎo)入型、提供進(jìn)行中轉(zhuǎn)入提供暫停型及提供進(jìn)行中轉(zhuǎn)入提供結(jié)束型；⑶在網(wǎng)絡(luò)公開課中，聽覺模態(tài)，即教師的口語是主模態(tài)，而視覺模態(tài)可分為兩類，由教師的手勢、眼神等構(gòu)成的身體媒體

5、及由背景環(huán)境或課件構(gòu)成的非身體媒體。兩種模態(tài)之間形成互補(bǔ)或非互補(bǔ)的關(guān)系。聽覺模態(tài)與非身體媒體構(gòu)成的視覺模態(tài)有互補(bǔ)（強(qiáng)化）、互補(bǔ)（協(xié)調(diào)類非強(qiáng)化）和無效三種關(guān)系，聽覺模態(tài)與身體媒體構(gòu)成的視覺模態(tài)有非互補(bǔ)（語境交互）和無效兩種關(guān)系；⑷在整個教學(xué)進(jìn)程中，聽覺模態(tài)作為主模態(tài)，一直處于前景化的位置；當(dāng)視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)關(guān)系為互補(bǔ)（強(qiáng)化）關(guān)系時，聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)處于前景化的位置，當(dāng)二者關(guān)系為語境交互類非互補(bǔ)關(guān)系時，視覺模態(tài)則處于背景化的位置；當(dāng)視覺

6、模態(tài)和聽覺模態(tài)構(gòu)成協(xié)調(diào)類非強(qiáng)化互補(bǔ)關(guān)系時，聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)也處于前景化位置。第二，這兩門課程的差異性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：⑴通過對比分析，選自網(wǎng)易平臺的寫作課程的教師擅長使用長事件，而選自慕課平臺的教師則擅長使用短事件進(jìn)行教學(xué)；⑵事件作為語篇分析的最小單位，在三類交際模式中所占的比例不同。選自網(wǎng)易平臺的公開課，事件在三類交際模式所占的比例由大到小依次為，提供信息型，提示開始結(jié)束型，求取注意型。而慕課平臺其比例則排列為，提供信息型，求