非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移研究.pdf

1、與閱讀和聽(tīng)力相比較，寫(xiě)作是一項(xiàng)語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常工作交流中，寫(xiě)作一直都是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能。然而，學(xué)習(xí)者要寫(xiě)出一篇連貫且流暢的英語(yǔ)作品仍有困難，尤其是對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在中國(guó)屬于外語(yǔ)，所以不像母語(yǔ)那樣能夠運(yùn)用自如。母語(yǔ)遷移使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)中式英語(yǔ)的表達(dá)。
　　 本文旨在分析非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作范例，進(jìn)而研究母語(yǔ)遷移尤其是母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響及其具體體現(xiàn)形式。然后，在分

2、析和研究后提出一些相應(yīng)的英語(yǔ)寫(xiě)作策略，希望能對(duì)英語(yǔ)教師的寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。
　　 本研究是建立在二語(yǔ)習(xí)得、遷移理論相關(guān)的對(duì)比分析以及錯(cuò)誤分析等理論的基礎(chǔ)之上的。之前的一些國(guó)內(nèi)外的有關(guān)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比分析理論以及關(guān)于母語(yǔ)遷移的研究是本研究試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的理論基礎(chǔ)。本文選取河北工程大學(xué)兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象（共93人）。
　　 首先，作者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了關(guān)于寫(xiě)作方面的問(wèn)卷調(diào)查，然后讓研

3、究對(duì)象寫(xiě)了一篇英語(yǔ)作文。以這次測(cè)試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)言負(fù)遷移知識(shí)培訓(xùn)前進(jìn)行一次寫(xiě)作訓(xùn)練，接著，按照微格教學(xué)法的原理，對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行有關(guān)母語(yǔ)遷移知識(shí)的講解、培訓(xùn)和練習(xí)。培訓(xùn)后，再進(jìn)行一次寫(xiě)作測(cè)試，針對(duì)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，本研究對(duì)培訓(xùn)前后的兩次寫(xiě)作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和描述性分析。本研究歷時(shí)四個(gè)多月，對(duì)寫(xiě)作課的形式、內(nèi)容進(jìn)行更新，探索新路徑。例如，采取同伴互改的批改方式、寫(xiě)作課上適當(dāng)進(jìn)行一些寫(xiě)作接龍之類的小游戲、故事重述等等，以此觀察學(xué)生對(duì)主旨的

4、歸納能力及對(duì)寫(xiě)作課的要求。
　　 最后，作者根據(jù)實(shí)證數(shù)據(jù)分析得出了以下結(jié)論：對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，遷移錯(cuò)誤經(jīng)常發(fā)生在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作習(xí)慣、句子結(jié)構(gòu)及詞匯運(yùn)用等層面；同伴互評(píng)更能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足；豐富寫(xiě)作課堂能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣等。針對(duì)這些遷移錯(cuò)誤及問(wèn)題，作者探討了如何改善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)及提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，并提供了一些可行性策略和方法，’如：微格教學(xué)法在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中的運(yùn)用、學(xué)生要積極主動(dòng)利用母語(yǔ)正遷移的作用等教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技