語(yǔ)篇銜接的轉(zhuǎn)喻機(jī)制及在大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用.pdf

1、本研究旨在探討語(yǔ)篇銜接的轉(zhuǎn)喻機(jī)制及在大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。
　　在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一環(huán)，閱讀理解水平對(duì)于學(xué)生的整體英語(yǔ)能力的提高舉足輕重。在過(guò)去的幾十年期間，國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)出大量研究語(yǔ)篇閱讀的理論，然而成功應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的并不多，學(xué)生也普遍反映閱讀仍然是學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。
　　在功能語(yǔ)言學(xué)中，銜接通常被認(rèn)為是維持篇章完整統(tǒng)一的必要手段。作為語(yǔ)篇的重要語(yǔ)言特征之一，銜接在我國(guó)外語(yǔ)教

2、學(xué)中卻未受到足夠的重視。很多學(xué)者嘗試用各種手段研究銜接，然而很少有人把焦點(diǎn)聚集到轉(zhuǎn)喻對(duì)銜接的解釋力的研究。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以全新的視角看待轉(zhuǎn)喻，認(rèn)為轉(zhuǎn)喻在本質(zhì)上是概念性的，并對(duì)人們概念化世界的過(guò)程起根本的決定性作用。正是基于轉(zhuǎn)喻的這種認(rèn)知觀，作者嘗試通過(guò)轉(zhuǎn)喻與銜接的互動(dòng)探索語(yǔ)篇銜接的本質(zhì)。
　　在本文中，作者嘗試在Al-Sharafi(2004)的語(yǔ)篇轉(zhuǎn)喻框架下對(duì)語(yǔ)篇銜接的轉(zhuǎn)喻機(jī)制進(jìn)行闡述，初步探討了轉(zhuǎn)喻模型在構(gòu)建語(yǔ)篇銜接中的作用。具體

3、說(shuō)來(lái)，作者運(yùn)用該理論框架對(duì)韓禮德和哈桑(1976)分類的詞匯銜接和語(yǔ)法銜接分別進(jìn)行轉(zhuǎn)喻機(jī)制的分析，然后進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)證性研究，選取山東行政學(xué)院商業(yè)管理和行政管理兩個(gè)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生作為受試，分為控制組和實(shí)驗(yàn)組，分別采取傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法和強(qiáng)化轉(zhuǎn)喻機(jī)制的閱讀教學(xué)方法，以期驗(yàn)證：1）語(yǔ)篇銜接的轉(zhuǎn)喻機(jī)制是否可以泛化到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂？2）該機(jī)制是否可以促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平的提高？
　　作者使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后兩次閱

4、讀理解測(cè)試收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)十二周的學(xué)習(xí)后，接受新教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生閱讀理解水平較控制組得到顯著的提高，從而證實(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)喻模型理解語(yǔ)篇銜接的新教學(xué)模式可以泛化到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平的提高。
　　本文對(duì)轉(zhuǎn)喻與語(yǔ)篇銜接的關(guān)系亦作了進(jìn)一步的探討。從更廣的意義而言，本文是認(rèn)知與語(yǔ)篇的互動(dòng)研究，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與功能語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合。希望未來(lái)更多的相關(guān)研究可以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言