語(yǔ)篇中的詞匯銜接及其在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、作為最重要的語(yǔ)言技能之一，閱讀在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直都受到特別的關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力就是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)和要求之一。隨著人們對(duì)閱讀過(guò)程認(rèn)識(shí)的不斷深化，閱讀理論在不斷更新，閱讀教學(xué)方法也在逐漸改變。盡管如此，教學(xué)效果并不理想，大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面，尤其是涉及到對(duì)篇章整體及篇章的深層含義的理解時(shí)，仍然存在很大的問(wèn)題。究其原因，就是在閱讀過(guò)程及閱讀教學(xué)中大學(xué)生和大學(xué)英語(yǔ)教師都不同程度地忽視了語(yǔ)篇自身的一些特征。 最近30年

2、，語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)發(fā)展很快，它把語(yǔ)言研究的對(duì)象從詞匯和句子上升到語(yǔ)篇，使語(yǔ)篇成為語(yǔ)言應(yīng)用的基本語(yǔ)義單位。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言研究方面的新視角給大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了很大的啟示。銜接理論是語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。作者認(rèn)為銜接，特別是語(yǔ)篇的詞匯銜接，作為語(yǔ)篇特征，對(duì)閱讀理解起很大作用。它能給閱讀理解提供暗示，而且對(duì)閱讀理解中的推理、預(yù)測(cè)起限制作用。詞匯銜接是語(yǔ)篇中的重要因素，應(yīng)該在閱讀實(shí)踐中給予足夠的重視。 然而，通過(guò)對(duì)一些非英語(yǔ)專業(yè)

3、大學(xué)生詞匯銜接意識(shí)的調(diào)查，本文作者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的語(yǔ)篇銜接意識(shí)很差，具體表現(xiàn)在他們不能在閱讀中識(shí)別和運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段(尤其是詞匯銜接)來(lái)幫助構(gòu)建和理解連貫的語(yǔ)篇。另一方面，在英語(yǔ)教學(xué)中，一些大學(xué)英語(yǔ)教師本身就不注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯銜接意識(shí)，很少將詞匯銜接理論融于英語(yǔ)教學(xué)中，這是造成高校學(xué)生在這方面意識(shí)薄弱的一個(gè)主要原因。因此，為了提高學(xué)生的詞匯銜接意識(shí)和語(yǔ)篇層面上的閱讀能力，在英語(yǔ)教學(xué)中很有必要對(duì)他們進(jìn)行詞匯銜接的訓(xùn)練。 在對(duì)Hal

4、liday和Hasan的《英語(yǔ)的銜接》與Hoey的《語(yǔ)篇中的詞匯模式》進(jìn)行對(duì)比分析之后，可以發(fā)現(xiàn)前者使用的范圍更廣更易被學(xué)生掌握。另外，絕大部分大學(xué)生在入學(xué)之前都已經(jīng)學(xué)了至少六年時(shí)間的英語(yǔ)，積累了一定數(shù)量的語(yǔ)言、語(yǔ)篇和背景知識(shí)，不需要老師進(jìn)行太多的指導(dǎo)，學(xué)生們就應(yīng)該能夠理解語(yǔ)篇銜接知識(shí)并進(jìn)行語(yǔ)篇分析。所有這些促使學(xué)生能夠參與到老師設(shè)計(jì)的基于銜接理論的各種課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此，本文作者以Halliday的研究成果為基礎(chǔ)，同時(shí)采用Hoey的

5、部分觀點(diǎn)，嘗試將語(yǔ)篇詞匯銜接理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，建立一種基于詞匯銜接理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。在本文中，作者分析了英語(yǔ)篇章中詞匯銜接的各種形式及其在語(yǔ)篇中的作用。為了使本文有更強(qiáng)的針對(duì)性，所引用例子大都選自《新編大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)。這種新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從整體上進(jìn)行篇章理解，在語(yǔ)篇層次上理解高頻詞的意思。通過(guò)讀前、讀中和讀后各階段的活動(dòng)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地運(yùn)用各種閱讀策略和技巧，更好地學(xué)習(xí)和理解有關(guān)作者的寫(xiě)作意圖、布局謀篇的技巧