語(yǔ)篇銜接視角下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究.pdf

1、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)的重要性歷來(lái)受到廣泛認(rèn)同。隨著人們對(duì)閱讀過(guò)程認(rèn)識(shí)的不斷深化，閱讀理論在不斷更新，閱讀教學(xué)方法也在逐漸改變。 近三十多年來(lái)，篇章語(yǔ)言學(xué)發(fā)展很快，它把語(yǔ)言研究的對(duì)象從句子上升到篇章，把篇章作為語(yǔ)言使用的基本語(yǔ)義單位。它在語(yǔ)言研究方面的新視角給閱讀教學(xué)帶來(lái)了很多的啟示。 語(yǔ)篇分析是研究交際中的語(yǔ)言，是描述語(yǔ)篇形成和理解的途徑。銜接理論是語(yǔ)篇分析最典型的理論之一，在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中引起了普遍關(guān)注和重視。韓禮德和哈

2、桑(1976)指出“銜接是一種語(yǔ)義概念，存在于語(yǔ)篇內(nèi)部，能使全文成為連貫語(yǔ)篇的各種意義關(guān)系”。銜接作為把句子組成語(yǔ)篇的主要手段，是語(yǔ)篇的重要特征。掌握銜接關(guān)系特征是流利地閱讀，有效地分析語(yǔ)篇模式、挖掘作者寫作意圖和要旨的一個(gè)重要因素。對(duì)銜接的研究首推韓禮德和哈桑，在其合著的《英語(yǔ)的銜接》(1976)一書(shū)中，他們系統(tǒng)地闡述了銜接的基本概念和實(shí)現(xiàn)手段，把英語(yǔ)中的銜接手段分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩大類。后來(lái)，在其合著的《語(yǔ)言，語(yǔ)境和語(yǔ)篇》(19

3、85)中，他們又提出了非結(jié)構(gòu)性銜接與結(jié)構(gòu)性銜接的劃分。在國(guó)內(nèi)，胡壯麟(1989，1994)，張德祿，劉汝山(2003)等把及物性、語(yǔ)氣、主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)系統(tǒng)歸入銜接體系。基于前人的研究，本文嘗試性地把銜接體系劃為語(yǔ)篇內(nèi)銜接和語(yǔ)篇外銜接兩大類，前者由非結(jié)構(gòu)銜接和結(jié)構(gòu)銜接構(gòu)成，后者包括情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境、認(rèn)知語(yǔ)境和客觀存在的語(yǔ)境。 語(yǔ)篇銜接的研究對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著直接的指導(dǎo)意義。閱讀的過(guò)程實(shí)際上是讀者與語(yǔ)篇之間的一種對(duì)話，讀者結(jié)合本身

4、的知識(shí)和語(yǔ)篇的信息構(gòu)建對(duì)語(yǔ)篇的理解。而在閱讀過(guò)程中，銜接手段可作為讀者閱讀的路標(biāo)，讀者在猜測(cè)意義的時(shí)候可借助于銜接手段盡可能做出合理的猜測(cè)，最大限度的理解作者想要表達(dá)的真正意義，或是構(gòu)建自己的理解。從這一意義上，銜接手段能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生就語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)作出較為準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力并發(fā)展其思維能力。在閱讀過(guò)程中，銜接理論有助于學(xué)生掌握基于語(yǔ)篇的閱讀策略，將文章作為一個(gè)整體來(lái)分析，強(qiáng)化篇章意識(shí)，這正是閱讀教學(xué)

5、所要求的。因此，語(yǔ)篇銜接理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有非常重要的作用。 本文是把銜接理論用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所做的探索性研究。為了證明銜接理論的實(shí)用價(jià)值，本文側(cè)重探討銜接理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐，獲得第一手材料，得出結(jié)論：在閱讀中有意識(shí)地利用銜接理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，可以有效地提高閱讀理解水平；語(yǔ)篇分析模式應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效可行。最后，從語(yǔ)篇銜接的角度，作者就如何提高閱讀理解能力，提出了幾點(diǎn)教學(xué)建