語(yǔ)篇銜接應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué).pdf

1、閱讀是傳承人類知識(shí)的主要方式之一。而作為主要的語(yǔ)言輸入途徑，第二外語(yǔ)閱讀一直以來(lái)是語(yǔ)言學(xué)家們關(guān)注的焦點(diǎn)。在中國(guó)，英語(yǔ)閱讀也是大學(xué)英語(yǔ)課本和各類英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，因此提高學(xué)生閱讀能力則成為大學(xué)英語(yǔ)教育中的主要任務(wù)之一。然而，大學(xué)學(xué)生的閱讀能力的提高卻令人失望。這歸因于許多因素，比如學(xué)生詞匯的欠缺，句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜以及學(xué)生背景知識(shí)的缺乏。學(xué)生和教師對(duì)銜接手段的忽視卻是重要原因之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，過(guò)多的關(guān)注單詞和句子結(jié)構(gòu)的分析而忽略了語(yǔ)篇整

2、體的理解。隨著語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，一些語(yǔ)言學(xué)家研究的重心從詞匯語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)篇層面上。語(yǔ)法的研究也只是為了在不同的層次上研究語(yǔ)篇的特點(diǎn)。他們所關(guān)注的是句子如何通過(guò)“謀篇機(jī)制”，組成一個(gè)有意義的語(yǔ)篇。 銜接理論，作為語(yǔ)篇主要的實(shí)現(xiàn)手段，成為一些語(yǔ)言學(xué)家們研究的重要內(nèi)容。Hallidav和Hasan對(duì)銜接理論做出了重要貢獻(xiàn)。他們認(rèn)為銜接手段包括，指代，連接，代替或省略，以及詞匯銜接。而這些銜接手段讓不關(guān)聯(lián)的句子體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)篇，使語(yǔ)篇成

3、為一個(gè)意義整體而非結(jié)構(gòu)整體。閱讀者在閱讀過(guò)程中積極的參預(yù)“心理猜測(cè)游戲”。閱讀的過(guò)程實(shí)際上也是讀者與語(yǔ)篇之間的一種對(duì)話，讀者結(jié)合本身的知識(shí)和語(yǔ)篇的信息構(gòu)建對(duì)語(yǔ)篇的理解。而在閱讀過(guò)程中，街接手段可作為讀者閱讀的路標(biāo)，讀者在猜測(cè)意義的時(shí)候可借助于銜接手段盡可能做出合理的猜測(cè)，最大限度的理解作者想要表達(dá)的真正意義，或是構(gòu)建自己的理解。從這一意義上，銜接手段有益于幫助閱讀者解釋語(yǔ)篇信息，而這些內(nèi)容是需要其他語(yǔ)言項(xiàng)來(lái)說(shuō)明的。 目前大學(xué)學(xué)生

4、的銜接意識(shí)普遍較差，這反映在他們處理有關(guān)銜接語(yǔ)項(xiàng)時(shí)候的能力較差，比如不能正確理解指代的內(nèi)容，寫(xiě)作文時(shí)句子拼湊痕跡明顯，句子間聯(lián)系不緊密等。在閱讀過(guò)程中，他們限于單詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)的理解，而不能把語(yǔ)篇作為一個(gè)語(yǔ)義整體看待，這在一定程度上減慢了閱讀速度，影響對(duì)語(yǔ)篇的理解。作為傳達(dá)作者意思的語(yǔ)篇，是一個(gè)意義的整體，而非形式上，而銜接是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的重要手段，因此在理解語(yǔ)篇的過(guò)程中，銜接理應(yīng)是解讀語(yǔ)篇意義的重要手段。本文基于加強(qiáng)學(xué)生的銜接意識(shí)對(duì)促