對外漢語教學中的網絡詞匯分類教學策略.pdf

1、網絡詞匯被視為隨互聯(lián)網普及而形成的新興社會方言，一方面以其幽默詼諧的表述、快速衍生的效率和針砭時弊的敏銳極大地豐富了現(xiàn)代漢語，另一方面也因其表達隨意、缺乏規(guī)范而飽受詬病，被認為對規(guī)范現(xiàn)代漢語造成了極大的沖擊，這些觀點的分歧直接影響了網絡詞匯引入對外漢語教學課堂。本文正是圍繞對外漢語教學中引入網絡詞匯的必要性和如何開展教學展開的。
　　本文的研究內容集中于在對外漢語教學中引入網絡詞匯的可行性，以及具體的教學策略。首先關于網絡詞匯教學

2、的可行性，雖然不少專家學者認為對外漢語教學需要與時俱進，但由
　　于網絡詞匯本身變化多端、門類龐雜、表述隨意、缺乏規(guī)范，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（以下簡稱《大綱》）修訂滯后、對外漢語教材中收錄網絡詞匯數(shù)量少，教師們缺乏相關方面的教學經驗等一系列原因，使得網絡詞匯引入對外漢語教學的過阻礙重重，但不可否認的是，網絡詞匯與現(xiàn)代漢語詞匯一脈相承，如果能將《大綱》和教材中收錄的語素和單音詞作為基礎，在構詞法和詞語結構組織的理論指導下，

3、也許會使網絡詞匯教學更加清晰條理。
　　其次關于網絡詞匯教學的具體教學策略，在前文結論的基礎上，筆者以現(xiàn)代漢語中的造詞規(guī)律為依據(jù)，將網絡詞匯進行篩選和科學分類，依據(jù)教學意義大小可大致分為兩大類，教學意義較大的包括：外來語詞、解釋說明造詞、修辭造詞、類推造詞等；教學意義較小的包括合音造詞、疊音造詞、縮合拼裝造詞等，根據(jù)具體情況綜合使用詞匯教學中常用的直接法、演示法、翻譯法、定義法、語義系聯(lián)法、理據(jù)分析法、類推法、語素分析法、語境法、

4、游戲法等方法，并針對每一類網絡詞匯制定相應的教學策略，必然可以做到有的放矢，特別是語素法和類推法都建立在學生已有詞匯的基礎上，既能借助《大綱》和現(xiàn)有教材開展教學，又能淡化學生對網絡詞匯的陌生感，最大限度激發(fā)起聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
　　除詞匯釋義外，筆者還對教學原則、模式和學生能力培養(yǎng)進行了系統(tǒng)闡釋，還針對兩種教學模式進行了初步的教學設計，并強調在網絡詞匯教學中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項語言技能以及課外自主學習網絡詞匯的能力。