非英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略選擇的相關(guān)性研究.pdf

1、外語學(xué)習(xí)者在相同的學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)外語，其學(xué)習(xí)差距卻很大。這一問題自20世紀(jì)70年代以來，一直備受外語教育研究者們的關(guān)注，從那時起對于二語習(xí)得的研究就從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”。對于學(xué)習(xí)者個人因素的研究也越來越多，而情感因素和學(xué)習(xí)者的策略是個人因素的兩個重要組成部分。 國內(nèi)外以往的研究結(jié)果表明，情感因素在很大程度上影響著外語學(xué)習(xí)，其中焦慮被認(rèn)為是最關(guān)鍵的心理變量之一，而語言焦慮是語言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。由于這種心理因素

2、的影響，語言學(xué)習(xí)者即使有效地掌握了外語學(xué)習(xí)策略，也可能知道何時何地運用何種學(xué)習(xí)策略，但在實際的外語學(xué)習(xí)過程中并不使用這些策略。因此，本文將著重探討英語學(xué)習(xí)焦慮對英語學(xué)習(xí)策略選擇的影響。 本文以Krashen的情感過濾假說為此研究的理論基礎(chǔ)，采用Horwitz et al(1986 a)的外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表(FLCAS)以及Oxford(1990)的語言學(xué)習(xí)策略問卷對廣西大學(xué)156名非英語專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣(調(diào)查問卷

3、采用Likert五級量表形式，所有問題都被譯成中文)，外語學(xué)習(xí)焦慮作為自變量，學(xué)習(xí)策略的選擇作為因變量，用目前流行的SPSSl3.0統(tǒng)計軟件對二者之間的關(guān)系進(jìn)行客觀的分析和描述。并提出了三個假設(shè)：1．外語學(xué)習(xí)焦慮與英語學(xué)習(xí)策略的選擇呈負(fù)相關(guān)；2．表現(xiàn)高焦慮和低焦慮的學(xué)習(xí)者分別選擇不同的學(xué)習(xí)策略；3．不同焦慮類型的學(xué)習(xí)者中的高低焦慮組選擇不同的學(xué)習(xí)策略。 研究結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中都有焦慮現(xiàn)象，其中考試焦慮最為明顯，

4、其次是交際畏懼。用推斷統(tǒng)計分析也表明，總體焦慮與各種類型都呈正相關(guān)，且表現(xiàn)出的明顯性與前面的描述統(tǒng)計分析結(jié)果一致。這些結(jié)果證實了該研究的必要性。 統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明焦慮與策略選擇呈負(fù)相關(guān)(相關(guān)系數(shù)為-．687)，焦慮值的高低與策略選擇的數(shù)量和種類有明顯的關(guān)系(焦慮值高的學(xué)習(xí)者擅長使用認(rèn)知策略和補償策略，焦慮值低的學(xué)習(xí)者擅長使用元認(rèn)知策略和補償策略但最少使用認(rèn)知策略)。此外，本文對研究結(jié)果進(jìn)行了討論并提出了相應(yīng)的降低外語學(xué)習(xí)焦慮的措施。