非英語專業(yè)大學生外語學習焦慮狀況調查研究.pdf

1、隨著中外對于第二語言習得研究的不斷進步，教育中的情感因素越來越受到重視。在過去的幾十年里，國內外對于外語教學的研究已經(jīng)從研究學習者的認知能力擴大到對學習者的情感、個性等對外語學習的影響。對學習中存在的情感變量與外語學習之間的關系，許多研究者有比較一致的看法，即在眾多情感因素里面，焦慮被認為是語言學習中最大的情感障礙之一，是最關鍵的變量之一。而外語焦慮是“只有在語言學習過程中才會出現(xiàn)的，一種顯著的的與課堂語言學習相關聯(lián)的自我意識，信念和情

2、緒?！?Horwitz，1991)
　　以往關于焦慮的研究大都是以一本，二本等重點院校的學生為受試對象，但是對三本院校的學生的研究則較少，而隨著大學的擴招和更多三本地方院校的建立，三本學生在我國大學生中的比重也越來越大。是相當大的一個群體。本研究的受試者是浙江省屬高校萬里學院的113名計算機專業(yè)大一在校學生，入學時的成績尤其是英語成績相對比較低，英語課堂上的表現(xiàn)普遍不積極。本研究將通過他們的調查研究,來探討中國非英語專業(yè)大學生的英

3、語課堂焦慮狀況及問題。
　　本研究旨在回答以下問題:1）中國地方院校非英語專業(yè)學生在其英語課堂學習中的焦慮狀況程度如何？2）被試者的外語焦慮程度與其英語成績是否有相關性？如果有，是正相關還是負相關？3）英語焦慮中交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼的分布情況如何？
　　本研究基于Horwitz(1986)的理論，通過定量研究和定性研究的方式，采用了國際普遍認可的外語課堂學習焦慮量表(FLCAS)來測量學生的外語學習焦慮狀況。所有數(shù)

4、據(jù)采用社會學統(tǒng)計軟件SPSS13.0進行分析。
　　研究結果如下，1）總的來說，大部分非英語專業(yè)大學生存在焦慮但焦慮水平?jīng)]有先前研究表明的那么高，有部分學生甚至不存在焦慮，同時男性焦慮值高于女性。2）被試者的課堂焦慮程度與學生的英語成績總體呈負相關;3）根據(jù)調查結果,教師應注意到在焦慮的三個因素中，交際畏懼最明顯，考試焦慮次之，最后是負評價焦慮。
　　研究表明，相對重點和一本二本院校，三本地方院校中非英語專業(yè)大學牛的焦慮程度