中等師范學(xué)校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)策略及其相關(guān)性的實證研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、本研究通過問卷和訪談,調(diào)查了南通師范學(xué)校285名英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與語言學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系,旨在為職業(yè)學(xué)校外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,以及職業(yè)學(xué)校外語教學(xué)提供一些教學(xué)啟示。本研究的書面調(diào)查問卷分為學(xué)習(xí)動機(jī)和基于Oxford的調(diào)查問卷的語言學(xué)習(xí)策略兩部分,利用社會學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS12.0對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述、樣本T檢驗和相關(guān)性分析;而通過對受試者的訪談,進(jìn)一步檢驗了數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,獲得了相關(guān)的解釋,其研究結(jié)果如

2、下: 第一,受試者的英語歸附性學(xué)習(xí)動機(jī)總體處于中等偏上程度,而工具性學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度低于歸附性動機(jī),處于中等程度。 第二,南通師范學(xué)校英語學(xué)習(xí)者使用語言學(xué)習(xí)策略的總體情況處于中等水平。研究表明,受試者使用頻率最高的是元認(rèn)知策略,其次是修補(bǔ)策略,認(rèn)知策略,情感策略,記憶策略,而社交策略是使用頻率最低的學(xué)習(xí)策略。 第三,研究發(fā)現(xiàn)不同年級英語專業(yè)學(xué)習(xí)者歸附性學(xué)習(xí)動機(jī)存在著顯著差異,二年級學(xué)生的歸附性學(xué)習(xí)動機(jī)比五年級學(xué)生強(qiáng)

3、;同時不同年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的使用也存在差異,二年級學(xué)生更多地使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略,而五年級學(xué)生使用修補(bǔ)策略比二年級學(xué)生更頻繁。 第四,就不同類型的英語學(xué)習(xí)動機(jī)與語言學(xué)習(xí)策略關(guān)系而言,歸附性學(xué)習(xí)動機(jī)與記憶策略和元認(rèn)知策略呈正相關(guān),而與修補(bǔ)策略和社交策略負(fù)相關(guān);工具性學(xué)習(xí)動機(jī)與認(rèn)知策略正相關(guān),與記憶策略負(fù)相關(guān)。 第五,研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者使用語言學(xué)習(xí)策略的頻率比學(xué)習(xí)動機(jī)弱的學(xué)習(xí)者高,差異達(dá)到了顯著水平;而持歸

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