高職非英語專業(yè)學生外語學習觀念和學習策略使用情況的相關(guān)研究.pdf

1、外語教學的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，學習者的個體差異受到越來越多的關(guān)注。學習觀念和學習策略是學習者個體差異中的兩個重要因素，對外語學習起著重要作用。國內(nèi)外研究者對學習觀念、學習策略進行了大量研究，但是，國內(nèi)的研究主要以本科生為研究對象，而對于高等教育重要組成部分的高職教育和高職學生卻涉及較少，同時這些研究的結(jié)果也不盡相同，而且對于學習觀念和學習策略使用相關(guān)性的研究更是不夠充分。 本研究以高職院校非英語專業(yè)學生作為調(diào)查對象，對他們的學

2、習觀念和英語學習策略進行了實證研究，并進一步分析了他們的學習觀念和所使用的學習策略的相關(guān)性。 數(shù)據(jù)采集方法主要為問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談?！陡呗毞怯⒄Z專業(yè)學生外語學習觀念和學習策略使用情況調(diào)查問卷》是本次研究使用的調(diào)查問卷。該問卷主要包括Horwitz的“語言學習觀念目錄”和Oxford的“語言學習策略目錄”以及學生背景情況。定量數(shù)據(jù)通過SPSS(13.0)軟件進行了描述性統(tǒng)計分析和皮爾遜相關(guān)分析，同時對定性數(shù)據(jù)進行分析作為補充。

3、本研究得出下列成果： 一、高職學生在外語學習中持有多種多樣的觀念。他們并不認為自己具備外語學能，大部分學生認為英語難度屬于中等或以上，多數(shù)學生表示英語聽、說比英語讀、寫更難。雖然如此，大部分學生仍然相信每個人都能將英語學好，而且堅信自己也能學好英語。就語言性質(zhì)而言，他們雖然意識到聽力、口語在英語學習中的重要性，近百分之五十的學生認為語法和翻譯不是英語學習的關(guān)鍵。絕大多數(shù)學生同意學習策略對英語學習起著重要作用。絕大多數(shù)人認為英語學

4、習過程中出現(xiàn)錯誤是可以接受和容忍的；他們認同反復練習的積極作用，并且認為猜測、記憶、管理等策略同樣對于英語學習大有裨益。本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)高職學生具有很強的英語學習動機，有學好英語的強烈愿望，然而這一動機主要表現(xiàn)為工具型動機。 二、就學習策略的使用而言，調(diào)查結(jié)果并不樂觀，高職學生并不能在英語學習過程中恰當有效地使用各種學習策略。高職學生對于六類策略的使用按照平均分數(shù)由高到低排列依次為：補償策略、元認知策略、社會策略、情感策略、認知策略

5、和記憶策略。高職學生偏愛補償策略，大多數(shù)學生閱讀中遇到生詞以猜為主，口語表達時不能想出某個詞或短語多以近義詞代替。雖然從統(tǒng)計結(jié)果看，元認知策略的使用位居第二，但是高職學生不能有效利用計劃、監(jiān)控、評估等元認知策略指導英語學習，主要表現(xiàn)為英語學習過程中缺乏明確的目標，沒有切實可行的學習計劃，不能在細節(jié)上規(guī)劃自己在聽、說、讀、寫等技能方面的有效學習。不能充分有效地利用社會策略、情感策略、認知策略和記憶策略。對于直接作用于具體的學習任務的認知策

6、略，高職學生利用最多的為記筆記，做練習，而忽略了其它認知策略的使用。 三、皮爾遜相關(guān)分析表明高職學生的部分英語學習觀念和他們使用的學習策略顯著相關(guān)。語言學習難度和記憶策略、認知策略、補償策略、情感策略和社會策略的使用顯著相關(guān)。學習動機和認知策略、元認知策略、情感策略和社會策略的使用顯著相關(guān)。外語學能、語言學習性質(zhì)和學習交際策略三類觀念與六大策略沒有顯著相關(guān)性。然而從某一具體學習觀念和策略使用的相關(guān)性角度考察，學習交際策略觀念項下

7、的“與他人說英語我膽小”和策略“我通過想象某個英語單詞可能使用的情景，來記憶那個單詞”，“我避免逐字翻譯”，和“即使當我害怕犯錯，我仍會鼓勵自己說英語”呈顯著負相關(guān)，且相關(guān)水平達0.01。 總而言之，本研究在高職學生的英語學習觀念、學習策略以及他們的學習觀念和他們所使用的學習策略的關(guān)系方面獲得了一些重要信息，為將來高職院校的英語教學提供了啟示，同時也就如何提高高職學生的英語學習觀念和有效使用學習策略提出了一些建議。本研究也希望未