非英語專業(yè)大學新生外語學習觀念及其與學習焦慮的關系.pdf

1、自從Rubin率先描述了英語學習成功者的共同特點之后，人們逐漸認識到教學方法只是學習的外部因素，而學習者的內部因素在很大程度上起到了決定性作用。西方研究者紛紛從學生的角度探討影響語言學習成績的各種因素，語言學習觀念和學習焦慮作為第二語言學得中個體差異研究的一部分，成為研究調查的要點之一。
　　 本文旨在調查非英語專業(yè)大學新生英語學習觀念和英語學習焦慮的基本特點，并對他們的英語學習觀念進行積極培訓，改變他們不恰當?shù)挠⒄Z學習觀念。最

2、后在改變新生學習觀念后，探討新生的英語學習觀念和學習焦慮的關系。武漢科技大學城市學院2008級土木專業(yè)的82名大學新生參加了此次調查。本文采用描述性分析、依賴樣本分析、回歸分析等方法，對非英語專業(yè)大學新生的外語學習觀念，包括5個維度(外語學能；語言學習的難度；語言學習的性質；學習和交際策略；動機)和學習焦慮進行了研究與分析。并使用了兩套教材對新生學習觀念進行培訓：《怎樣成為更成功的學習者》(Rubin& Thompsonhw合著)以及《

3、英語學習的成功之路》(文秋芳著)。本次調查共使用了二個問卷：語言學習觀念量表( BALLI)和外語課堂焦慮量表(FLCAS)。通過調查分析，得出以下主要結論：
　　 第一，大部分的非英語專業(yè)新生對英語及英語學習形成了一些明確的學習觀念。他們對外語學能持有消極的觀念，通過學習觀念的積極培訓后，他們的這種消極觀念有了一定的改進，但是這種改進并不是很明顯；然而，對于語言學習難度的觀念，他們在培訓前后有了很大的改進，形成了比較積極的態(tài)度

4、；在語言性質的觀念上，大部分的學生并不強調語音和詞匯的重要性，但在通過學習觀念的培訓之后，他們就對語音和詞匯有了一定的重視。他們在學習觀念培訓后，更加注重傳統(tǒng)的學習策略，并有了更多的元認知策略觀念。在學習動機觀念方面越來越多的學生具有工具型動機。
　　 第二，根據(jù)外語課堂焦慮量表得出的分值，總體來說，新生的焦慮水平處于中等水平。在對學習觀念積極培訓后，他們的焦慮狀況并沒有發(fā)生什么變化，仍然處于中等水平。
　　 第三，對于