高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的研究.pdf

1、質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線.在高等教育進(jìn)入快速發(fā)展的今天,高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估是進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理的首要條件,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)管理的重要保證.它可以作為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控器,系統(tǒng)、全面地收集教學(xué)信息,科學(xué)處理和分析,及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;也可以作為助推機(jī),推進(jìn)學(xué)校有針對(duì)性地采取有效措施,加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè),使學(xué)校建設(shè)與發(fā)展與時(shí)俱進(jìn).因此,開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估研究,依據(jù)教學(xué)規(guī)律,構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系,建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),具有十分重要意義,是確保高等學(xué)

2、校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.本文在吸取前人研究成果的基礎(chǔ)之上,采取理論研究和實(shí)踐論證相結(jié)合,定量分析與定性分析相結(jié)合的研究方法,對(duì)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系進(jìn)行了研究.選擇教學(xué)評(píng)估發(fā)展和實(shí)踐歷史較長(zhǎng)、具有特色的美國(guó)、俄羅斯和英國(guó)等具有代表性的國(guó)家,通過(guò)進(jìn)行國(guó)內(nèi)外比較研究,廣泛吸取國(guó)外先進(jìn)的評(píng)估思想、經(jīng)驗(yàn)和方法,用于指導(dǎo)評(píng)估實(shí)踐;從影響高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素出發(fā),綜合運(yùn)用高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理理論、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估理論,構(gòu)建了由教師教學(xué)質(zhì)量→課

3、程教學(xué)質(zhì)量→院系教學(xué)質(zhì)量→學(xué)校教學(xué)質(zhì)量四個(gè)層次組成的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估體系,構(gòu)思了指標(biāo),建立了科學(xué)、合理、適用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);針對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)展趨勢(shì),著力在課程質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面開(kāi)展了專題研究:將模糊數(shù)學(xué)理論引入課程評(píng)估之中進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理,確定評(píng)估因素及評(píng)估等級(jí),采用模糊多值評(píng)估法,從多角度對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,建立了性質(zhì)優(yōu)良、可行的評(píng)估模型,既解決了指標(biāo)評(píng)估的量化問(wèn)題,又避免了定性描述的缺點(diǎn),能夠使定性描述定量化,評(píng)估結(jié)論

4、更符合實(shí)際;提出了在線評(píng)估思想,對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、實(shí)時(shí)評(píng)估,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)采取措施予以處理,確保教學(xué)質(zhì)量;研究了將教師課堂教學(xué)質(zhì)量的整個(gè)評(píng)估過(guò)程放在校園網(wǎng)上進(jìn)行,信息的采集、評(píng)估結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和發(fā)布均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的新途徑;開(kāi)發(fā)了基于校園網(wǎng)的教師課堂教學(xué)質(zhì)量在線評(píng)估軟件系統(tǒng);按照所建立的四個(gè)層次的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估方法,在教學(xué)中分別進(jìn)行了實(shí)踐,取得了較好的分析結(jié)果.評(píng)估實(shí)踐表明論文所建立的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系